可以发现，分散安排、螺旋上升，是各个版本教材对于函数内容安排的一个共同特点。例如，人教版教材按照“一次”和“二次”的数量关系，使方程和函数交替出现，即按一次方程（组）、一次函数、二次方程、二次函数的顺序螺旋上升。这样处理，可以克服直线式发展所产生的不易理解消化的弊病，分阶段地不断深化对方程和函数的理解。在河北教育版教材中，全套书涉及函数内容的章有“数量与数量之间的关系（七上第5章）”“函数（八下第21章）”“一次函数（八下第25章）”“反比例函数（九上第30章）”“二次函数（九下第34章）”等。
为了克服提前安排函数内容带来的“难点提前”的问题，各版课标教材也都注意在正式出现函数概念之前，结合代数式、方程、不等式等内容，渗透函数中变化与对应的思想，为理解函数概念做准备。有些版本教材还专门设置相关章节，提前讲授变量之间的关系。例如，河北教育版教材在七上就安排了“数量与数量之间的关系”一章，将传统教材中分而设置的代数式与函数的初步知识有机结合，通过“小麦出粉率”“运装粮食”“蔬菜价格”“拖拉机耕地”等问题背景，结合列代数式、求代数式的值等，加强对数量之间关系的认识，为后续学习进行铺垫。
对于教师对函数内容安排方式的意见，在本课题开展的“教材使用情况的调查与分析（初中部分）”中，有一个问题是“在数与代数领域，您认为函数内容是集中安排好还是分散安排好？”，对3521份有效问卷的统计结果如下：
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集中安排好
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无所谓
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分散安排好
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合计
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频数
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1909
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234
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1378
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3521
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频率（％）
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54.22
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6.65
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39.14
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100
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从调查结果来看，认为集中安排好的比例高出认为分散安排好的比例，进一步的分析还发现：普通中学的教师更倾向于函数内容应当集中安排；学历越高，倾向于分散安排的比例越高。实际上，函数内容分散安排，对教师把握教材的能力提出了更高的要求，因此会造成上述结果。由于很多老师对于教材体系的这种变化还需要一个熟悉、理解的过程，因此出现这样的调查结果也是符合我们的预期的。但是，调查结果也说明对于函数这个初中数学教学的传统难点，教材不易过早提前安排，同时也要注意分散教学难点。
2．提供丰富的函数例证，帮助学生形成函数概念。