如：在讲授“ＤＮＡ的结构”一节内容时，为了使学生对ＤＮＡ化学组成和ＤＮＡ的双螺旋结构有比较深入的理解，可提出这样一组问题：⑴组成ＤＮＡ的化学成份是什么？⑵组成ＤＮＡ的碱基有几种？都用什么符号表示？⑶组成ＤＮＡ的基本单位是什么？有几种？⑷脱氧核苷酸是怎样构成ＤＮＡ分子的呢？什么叫碱基互补配对原则？⑸ＤＮＡ具有哪些特性？又如：在上完“细菌”一章内容后，为了使学生对叶绿素、光合作用、自养生活、绿色植物四概念有较深入的理解，可设疑：细胞内含有叶绿素的植物，都能进行光合作用；能进行光合作用的植物，都营自养生活；那么一切绿色植物都营自养生活，对吗？通过这些问题逐个深入，步步提高，体现出与学生认识规律的一致性，有效地引导学生的思维活动向纵深处发展，培养了学生思维的逻辑性和深刻性。
５ 直观型
直观具有鲜明形象的特点，容易理解，也容易引起注意与思考，对培养学生学习兴趣，发展学生的观察力、分析思维与直觉思维有很大的作用。在教学过程中，教师可以利用挂图、幻灯、实物、标本、模型和演示实验等让学生通过观察，根据其中所包含的知识点提出设疑。
６ 比较型
为了培养学生思维的批判性和敏捷性，对于一些相近或关系密切的概念、原理或生理过程，老师可适当联系加以比较而设疑，从而找出它们的异同点。
如，在讲呼吸作用时，可以从反应场所、反应条件、物质变化和能量变化四个方面与光合作用加以比较，找出它们的区别和联系。又如，在讲条件反射时，可以从反射形成、反射刺激、神经联系、反射弧的神经中枢部位和适应范围与非条件反射加以比较，找出它们的区别和联系。通过这样一组设疑，学生就要进行思维和分析。由于知识间的迁移作用，不但使学生加深了对新学知识更新的理解和掌握，而且能对前面的知识加以复习，温故知新。有助于学生求同思维和求异思维的发展，培养学生创造性思维。
设疑的类型还很多，绝不仅局限于以上所谈的六大类型。教师除了通过教材内容创设出情境进行设疑；还可以通过诗歌、故事等内容创设出新情境进行设疑；也还可由学生自己自学进行设疑。有时同一知识点也可以用不同类型的设疑。但是，无论用哪种形式创设的哪种类型的设疑，都应具有启发性、趣味性、灵活性、探索性和科学性。
生物学本来就是一门趣味无穷的科学。特别是通过十多年来的素质教育生物教学实践证明，各类有效设疑应用，不但提高了学生学习生物学质量，而且培养了学生的思维发展了学生的智能。培养学生具有良好的思维特征，成为富有创造性思维的劳动者，这正是时代的要求，也是生物学科学素质教育教学努力的方向。