１ 激趣型
由于思维具有可导性，兴趣能有效地诱发学生的思维，激发学生学习的积极性，促使学生产生自觉学习的巨大动力。因此，在生物教学中，可以有意识地提出能激发学生的学习兴趣的问题。可以从学生所熟悉的基本事实中，从新旧事物的联系中找到激发点，激起学生的学习兴趣，这种设疑的目的不在于要求学生立即回答，是为了激起学生的求知欲。
问题的提出，就把学生的注意力引导到教学目的所要求的重点内容上来，激发起学生探求知识的兴趣和愿望，对调动学生积极主动地进行探索学习起着重要作用。启发了学生思维，培养了学生创造性思维。
２ 激疑型
“思维自惊奇和疑问开始”。疑，能激发学生的求知欲，疑，能促进学生积极动脑思索探求。教师在教学过程中，根据学生情况，要设计那种使学生感到“惊疑”的情境。如，可以提问题，告诉答案，这个答案大部份学生都认为是对的，然后再找出它的错误，学生就会感到“惊疑”，错在哪里？或者答案是对的，但又不容易发现他们之间的联系，学生自然要问为什么？有意设置矛盾，使得思维波澜起伏，激起思维的浪花，把学生引入思考的境地。
如，讲完核酸后提出：ＤＮＡ是遗传物质，那么遗传物质是ＤＮＡ，对吗？又如，在讲完“伴性遗传后”提出：在色盲伴性遗传中，如果女性携带者与正常男性结婚，在生下的子代中凡是男性则一半是正常的，另一半是色盲。这个女人生下10个男孩，那末一定是５个男孩正常，５个男孩色盲吗？这与直接背定义和答案效果不同，这需要学生思考，使学生达到学而思、思又惑、惑求解。加深了对课本所讲内容知识认识和理解，同时通过练习深化了所学知识，发展了学生思维能力。
３ 引发型
为了培养学生思维的敏捷性、独立性和创造性，可以以某一知识点为中心，而以知识点其他方面进行设疑，引导学生从不同方向、途径角度，在尽可能短的时间内去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点。
如：在复习“细胞的化学成分”一节内容时，可提问：组成生物的化学元素在非生物界均能找到，这说明了生物界与非生物界具有统一性的一面，那么统一性的另一些方面是什么呢？问题提出后，启发学生进行发散思维，从以前学过的多方面知识中去寻找与此问题有联系的内容。从一个信息原导出不同的结果。具有明显创新和开拓作用。
４ 引深型
为了培养学生思维的逻辑性和深刻性的品质，教师可在教学过程中创设条理明晰、合乎逻辑与学生认知心理特点的问题，引导学生由浅入深、自现象到本质，从具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物的本质。也可在分析问题中提出具有一定深度的问题，启迪学生思维。