现在教材中的内容很少，但课程标准要求不低，却一节课要完成的教学任务繁重，而探究活动要花费很多的时间，一节课下来教学任务经常无法完成。
例如：高中生物第二册中的第六章包括五节教材：第一节《遗传的物质基础》；第二节《遗传的基本规律》；第三节《性别决定和伴性遗传》；第四节《生物的变异》；第五节《人类遗传病与优生》。第一节教材和第二教材分别需用6课时和5课时教学，第三节教材需要1课时教学，第四节教材需用4课时教学，第五节教材需用1课时教学。此外，本章有一个学生实习，一个研究性课题。若按照这样的安排去上课，这一章的教学任务繁重，学生也没有较多的时间去思考问题，来提出问题；由此可见，给予学生的时间过多是一种浪费，它降低了教学的效率；给予学生的时间太少，则不能激发学生的提问和探究的欲望，久而久之会打击学生的学习兴趣。
作为教学的改革者，更要学会找到完成教学任务与学生充分体验探究过程之间的时间平衡点。
在课外也要重视学生的提问,学生在课余时间向老师请教问题时,即使有的问题简单明了,或者是课堂上已多次反复问题简单明了,我们也应该认真地给予解答。千万不能有不悦之色，更不能：“你怎么这么笨？这么简单的你都不知道？回去想一想。”老师好似严格要求，但往往事与愿违，学生以后可能再也不会找老师问问题。所以，对于主动请求帮助的学生，我们应该认真辅导，帮助他们提高学习兴趣，使他们不断地向老师提出问题。
4、对提出问题的学生及时表扬
表扬不仅仅是对个别学生的鼓励，也是对其他学生的鞭策。每个学生在回答一个问题后，都渴望听到老师和学生的评价，特别是得到老师的肯定。对于那些提出不着边际的问题的学生，老师要给予合理的评价，教会他们如何把问题表达得更清楚、更准确。老师可以通过对比学生提出的问题，对表现好的学生及时给予表扬和鼓励。“表扬”这个手段如何用的恰当对学生学习生物的举乃至整个班级的教学都会产生很大的促进作用。
在生物学教学中巧妙的提问是促使学生学习知识、培养能力的一种有效方法。万事开头难，对生物而言，培养学生的科学探究能力，特别是提问能力，应该持之以恒，循序渐进。