2、要结合教材，把握时机
“兴趣是最好的老师”。刚上课时的引导是调动学生学习积极性的最佳时机。因此，要上好一堂课，教师务必高度重视新课的导入。设问导入法是新课导入最常用的方法之一。新课开始，教师通过有目的、有方向的设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲突，留下悬念，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑而探究的动机，进而导入新课。例如，在讲“植物的呼吸作用”时，可以这样设问导入新课：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？这些问题提出后，会引起全体学生极大的兴趣，使学生听课的注意力更加集中。学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反应，在此基础上，老师顺势将学生引导本节课的学习内容上。每章的第一堂课都是培养学生提问能力的最佳时机，因为它是学习各种生物现象的开始，而且学生有丰富的亲身体验和感受，只要老师创设的情境适当，必然能引发学生求知的欲望提出问题也就能水到渠成。
还有课堂教学最后十分钟也是学生提问的最佳时机，因为“一般来说，中学生的注意只能维持35分钟左右，课堂尾声的10分钟以内学生有疲倦感，注意力易分散。”为了保证课堂教学的高效率，克服虎头虎蛇尾现象，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学在临近尾声时掀起高潮，可以用学生提问法来解决这一问题，就象爱因斯坦说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追求问题罢了。”因此在课堂结尾，除了老师对学生提问质疑外，有必要让学生大胆地向课本知识、老师授课内容质疑。这样既能增强学生对老师的信任，又提高他们的好奇心和判断力，促进他们的求异思维。如在“光合作用”教学中，有学生提出：“叶绿体是植物进行光合作用的完整单位是否与细胞是生物体的结构和功能单位相矛盾”类似问题，不在乎大小，它显现的是学生积极学习、大胆求证的结果，教师应首先肯定。再者，老师要及时解答相关问题。若自己不能回答，要诚实、有勇气地面对，切不可模糊不清、不懂装懂、敷衍塞责。让学生在新课结束后提出问题，老师的权威就受到挑战。老师不可只熟悉教材和教学内容，还要不断进行学习提高自身的知识水平和业务素质，了解生物学和相关学科的历史、现状和最新进展。惟有如盯，才能接受挑战，提高质量。
3、时间合理，充分交流
课堂教学中，除了创设一个良好的问题情境外，还要给予学生充足的思考时间，特别是刚开始的几次课，学生还不会提问，应把思考的时间延长些，这样才能达到提高学生提问能力的目的。老师可要求学生先把问题写在书本上，然后再举手把自己的问题讲出来，全班同学一起交流。通过交流让学生进行对比，相互取长补短。既培养了学生的提问能力，也拓宽了学生的思路，收效显著。一节课只有45分钟，时间的安排成了探究备课和教学中的难点，许多老师都有这样的感觉：探究的突出问题是时间不够用。