摘 要：本文论述了在生物教学中，学生提出有效的问题，是促进思考和学习的有效手段，怎样才能培养学生在课堂上的提问能力，本人从问题产生于特定的情境；要结合教材，把握时机；时间合理，充分交流；对提出问题的学生及时表扬四个方面进行阐述，说明如何在生物教学中培养学生的提问能力。
关键词：生物教学；提问；能力
从事教学的老师大都有这样的感受，大多数学生都不善于，甚至不会提问。在传统的教学中，学生习惯了接受式教学，主动发现问题的能力十分薄弱，大多数学生只会读出课本中的问题，自己提不出问题。提出问题、大胆猜想是科学探究的开端。
一、 对以往生物教学方法的反思
高中生物教学是从高二年级开始的，内容多，课时少，为了尽量多讲，每节课教师活动几乎占到40分钟的时间。到高三复习时，就像百米赛跑时的冲刺一样，教师在前，学生在后，重复书中的知识点，紧跟着通过大量做题巩固。尽管教育改革的春风已吹过多年，但人才的选拔方式（高考）没改变，长期以来的教育方法已成习惯，再加之条件有限，所以素质教育的宗旨并不是在所有地方都能真正落实，应试教育下的填鸭式、一言堂等教学方法还没有在生物课堂上得到根本改变。
常听同行发出这样的牢骚：一节课下来累死了，实际收效甚至微。教学是一个双向的活动，教师的教学应该采用恰当、科学的方法；学生的学习也得讲究方式方法。教师应成为课堂的引导者、组织者，而学生才是课堂的主导者、实施者。在两种角色扮演的过程中，教师应该鼓励学生不仅要认真听，更要主动想，还要大胆地去质疑、去联想，再提出问题。思想是一个人的灵魂，也是学生学习过程中必备的内心活动只有经历了思与想，都有可能发现新的问题，进而产生解决问题的欲望和动力，才有可能将这些知识转化为具体的行动，由此可引发新的思路，来解决问题。
二、培养学生的提问能力
1、问题产生于特定的情境
问题一般产生于特点的情境。这些特点的情境可以是图画、声音、动画、历史等情境，教师可通过创设问题情境来展开教学活动。在教学过程中，要鼓励学生质疑，向老师“挑战”，多问“为什么”，积极培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力。例如在探究“植物浸出液在盆栽水仙中的运用”实验课题的研究性学习过程中，老师引导学生主动地查阅资料，获得了日本园艺科研人员倡导的“酶栽培法”的相关信息，但同时他们也发现，可能出于专利或技术保密的原因，资料中并未提供诸如用于制备酶制剂的植物除考虑单子叶植物外是否还应包括双子叶植物？选用处于亚极端生境的植物所制备的制剂的活力是否更大些？因为实验的目的是观察和验证制剂对水仙花朵大小及株高的影响，所以是否应分别取材于不同植物的花被与全株等等。最后提出了多种假设，设计了不同的实验方案在围绕这系列问题的小组讨论中，学生积极投入思维活跃，表现出强烈的求知欲。老师则注意在创设问题情境时学生的知识掌握程度为背景富有一定的挑战性，为大多数学生感兴趣且具有一定的开放性及一定思维能力。但很多学生由于受到所学知识的限制，不会用生物概念来提问，当学生提出的问题表达不规范或不容易理解时，教师应当引导学生用更科学的词语来表达。让学生提问时，要给予学生提出问题的情境和范围。没有情境，就无法激发学生提问的欲望，提不出好问题来。因此创设一种特定的情境对培养学生的提问能力有一定的积极作用。