如何使学生把课堂中所学的知识落到实处，应是教师在平时教学中不断思考，并努力实践的一项工作。而这首先要解决的就是，向课堂教学要效益。作为教学的主阵地，课堂教学的有效性直接关系到学生知识的内化、能力的提升。由此，注重教学质量，提高教学效率是每位教师教学活动中的根本目标，而有效教学则是解决这一问题的关键。
一、什么是课堂教学的有效性
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。对于课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但简而言之就是学生愿意学、主动学、轻松学并且学得好。“兴趣”和“收获”，应是衡量课堂教学效益的两个主要依据。
（一）兴趣是课堂教学有效性的前提
兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。现代认知心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。学生在学习过程中不断碰到新的问题，就产生了探究的求知欲望，从而激发出学习的积极性。
案例：探索多边形的外角和为360°
我们常常看到教师是这样设计的：你知道三角形的外角和是多少吗？为什么？四边形外角和又是多少？五边形呢？……n边形呢？从中你发现了什么规律？然后进行巩固练习：如某人沿六边形花坛走了一周，他转了几度？……
这样的设计应该说无可厚非，由特殊到一般的归纳方法也是本节课的灵魂。但我总觉得缺少新意，难以有效激发学生的兴趣。因此我是这样设计的：你知道人造地球卫星绕地球转一圈它转了几度？为什么（学生易理解的常识）？现在老师在教室里绕大家走一圈（长方形），老师共转了几度？为什么（类比）？如果你绕三角形花坛走一圈，你又转了几度（实践与推广）？如果是五边形、六边形、…、n边形呢？请大家画出示意图，找出每次转过的角，这些角是多边形的什么角？你能得到什么结论（数学化）？通过这样的生活化情境，学生更容易理解和掌握多边形外角和的本质，效果自然也更好。