现将自己的体会归纳如下：①有明确的教学目的；做到心中有数，围绕目的进行教学活动。②注意直观性和游戏性；③多提富于启发性的问题，启迪学生思维；④师生关系要平等、互爱，合作，互相促进，教书育人；教学中做到动之以情，寓教于情，教与学配合默契，这样学习兴趣就会油然而生，教学效果自然就好。当然，笔者也曾经因为太多赞扬让学生感到言过其实，效果适得其反；泛滥的表扬只会导致激励功能的缺失。
三、人人都有闪光点，重视“霍桑效应”
霍华德，加德纳( Howard Gardner)的研究结果告诉我们:人的智能是以组合的方式存在的。每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的能力。
心理学家指出，当某个人受到公众关注或注视时，学习和交往的效率就会大大增加；英语学习中，不同学生水平不同，各有所长；通常，笔者在开学初都要制定较详细的教学计划，根据教学进度，安排恰当的比赛、竞赛，并让学生们早作准备。比赛有的全班参加，有的由同学推选，优胜将代表班级参加校、县及全国相应的比赛，通过比赛产生出“口语新秀”，“单词状元”，“技能高手”，“书法才子”，“首席翻译”等，产生出各类“明星”、让他们的不同长处“大放异彩”;不断的“成就感”增强了自信心，自豪感；奖给一本词典，一个本子，甚至一块巧克力。奖励不在多，重要的是及时，学生积极参与，兴趣浓厚，“礼”轻“义”重；针对不同的学生选择不同内容。平时让学生讨论，回答问题，上讲台充当“五分钟”老师，进行良好的互动。同学们的掌声、笑声，老师赞扬的话语，或事先准备的小礼物，小奖品都是很好的激励，使英语课成为学生喜欢想上的课。“明星效应”，公众的关注，不同的竞赛或教学互动，同学老师肯定，及时褒奖，他们会更加有信心，更加奋发努力，形成良性循环；当然，在操作时，不能只顾优等生。避免没有受到关注的学生产生自卑感，丧失自信，甚至产生不良情绪。霍桑效应给我们的启示：让学生有表现自己，“宣泄”自己的机会，并得到肯定，受到奖励。实践证明，一方面强化了学生心理优势，二方面成功的喜悦的体验会使学生终身受益。笔者认为：激励性的评价，来自教师准确得体、生动有效的评价；教师要以友爱的情感、真诚的语言、亲切的表情、高超的艺术手段去调控评价过程，让学生从心灵深处产生满足感、成就感。
四、临危不惧迎挑战，活用“安慰剂效应”
应用“安慰剂效应” 效果明显；笔者一直努力，争取成为学生信赖，从内心可以“依靠的”，危难时能给予勇气的师长、朋友；学生时常会遇到这样那样的困难，会产生害怕、急躁、想逃避困难的消极情绪，如果老师不及时发现，并及时纠正，往往会带来巨大的负面影响，有时会让学生失去学好外语的信心。有资料表明焦虑是影响英语学习的重要情感因素之一（交际畏惧、考试焦虑、和负评价恐惧）；建立一个宽松、民主、和谐的课堂氛围显得十分迫切。 笔者注意选择有意义的教学内容，例如：采用麦克米伦公司的《走遍美国》音像教程作为听说辅助教程；《新概念英语》为精读辅助；《英语周报》当作阅读与练习的有效补充；使用恰当的教学方法与良好的人际关系，缩短与学生之间的心理距离，创建一个和谐的学习氛围，达到降低焦虑，克服畏惧，促进英语学习的目的。心理学认为，人们在认识现实，理解事物时，总会明显地参杂很多个人因素，包括我们的期望、经验和信念等。因此，学生遇到困难时，笔者及时与他谈话，分析失败的原因，找出解决问题途径，更重要的是要让学生产生一种信念：师生共同努力，任何困难都可以战胜，学生从心里信赖你，（很多时候笔者并没有给出具体解决问题的方案），不害怕、不气馁，相信老师，相信自己。对他们的关心爱护，自己的镇定自信，就是学生遇到困难时的“安慰剂”，有时教师的一个鼓励的眼神，一个坚定手势，一句耐心话语，能够让学生重新点燃希望之火。