这些问题违背了“德育为先，能力为重，全面发展”的要求，对“建设人力资源强国”的战略目标非常不利。可以说，我们的教育培养出来的是考试“人才”，而不是能够真正解决问题的人才。对此，包括我们教研员、一线教师在内的广大数学教育工作者都在努力探寻数学教育的本来面目，试图找出数学教育中的素质教育之道。我认为，数学教育中，坚持育人为本，提高学生的思维能力、创新意识和实践能力，培育学生的理性精神，提升学生对真与美的感知力的最重要（甚至是唯一）途径是充分发挥数学的内在力量，以数学的抽象之美和无处不在的现实用途吸引学生，建立一门体现学生长期利益与眼前利益完美结合的数学教育科学。
那么，数学的内在力量到底在哪里呢？
毕达哥拉斯学派认为，宇宙的实体有两个：一个是数字，万物皆数，数的存在是有限方面的实体；一个是无限的空间，空间的存在是无限方面的实体。数字跟空间结合在一起就产生出宇宙万象。
19世纪伟大的法国数学家傅里叶说，数学可以用来决定最一般的规律，同时也可以量度时间、空间、温度，所以数学跟大自然一样广泛、丰富，和大自然走的是相同的轨道，也共同见证着宇宙的包容、简洁、稳定。
丘成桐先生也说，调和的思想也可说贯穿了古代数学直到近代数学的发展。数学的美，使我们与大自然更为接近，大自然的美开阔了我们的胸襟，加深了我们的视野……很幸运的是，自然界的真理往往是极为美妙的。所以从数学的美选择出来的方程、选择出来的图形，往往能够解释大自然里的真理。
数学大师、先哲们的教导让我们认识到，数学与大自然同构，数学与哲学相通，数学是思维的科学因而数学又是一门“内心科学”。数学不仅能证明大自然的真理，而且能解释人的内心世界，这就是数学内在力量之所在。
数学教学中，训练学生的解题能力很重要，因为它关乎学生是否能进入好的大学，今后是否能够有一个好的前程，但这只是学生的眼前利益。逻辑的思想、抽象的思维、演绎的方法、数与空间结合而生出宇宙万象的观念、欧几里得公理化思想与体系及其体现的以简驭繁观念……这些才是数学之大道，它们与学生的长期利益更加密切相关。我们要把学生的眼前利益和长期利益结合起来，使学生掌握解题的技巧而成为获取高分的能手，同时，还要用数学内在的力量去感化他们，提升他们的内心修为，实现数学育人的崇高目标。这是我们的理想，把这样的理想变为现实困难重重，需要广大投身教育改革的仁人志士的共同努力。
教育寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。人民教育出版社作为我国基础教育课程教材建设的主力军，在我国课程教材改革与发展大业中肩负重大职责。为我国数学教育事业的发展，我们责无旁贷，愿意为此殚精竭虑、倾尽全力。
最后我祈愿我们的国家社会和谐、时代进步、文明发展；我国数学教育科学发展，造福学生；数学教师师德圆满，身体安康，家庭幸福，事业有成；学生的数学课业负担适当而学业有成！