全体学生参与准备。于是课前我将班级学生分成4人一个小组到河边采集河水，并要求学生平时注意观察河水颜色的变化，思考河水变化的原因。这样学生既能亲身体验生物的生活环境，又能为提出探究问题奠定良好的基础，并充分调动了学生主动参与探究活动的积极性。
在课堂教学时，我打破了教材的教学顺序。首先取出课前准备好的两瓶水（自来水和河水），让学生肉眼比较它们颜色的差异，思考是什么原因造成的，以此激发学生进一步探究的欲望。这样的情景导入，由于学生参与了河水的采集，学生兴趣很浓，活动积极性很高，也很期待。然后学生在我的指导下，取一滴河水制成装片放在显微镜下观察，看到了不少的单细胞生物体，学生很兴奋，甚至有的学生还发出了惊叫声“哇，它们还在动呢！”。接着我叫他们对着课本说出它们是何种生物体，到此时探究活动进行得都比较顺利，学生对探究活动积极性很高。但进一步要求学生观察这些生物体的细胞结构时，由于它们运动速度很快，很难看清，我提示了一下，但没有学生能解决这个问题，我只好播放了我事前录制的视频，尽管如此，学生仍然很激动，原来水中还有这么多我们平时看不到的生物，水不是肉眼能看出来是否干净的，喝水一定要注意，不是什么水都能喝，一定要保护好水环境，学生的情感得到升华。