关键词：学生 质疑探究 语文能力内容摘要：培养学生质疑探究的能力，教师要适当引导，把握问题设计的特点，创设情境，悉心呵护，激发学生质疑的兴趣，同时要以身垂范，训练学生质疑探究的能力和技巧。质疑探究初步的方法有复述式、分析式、概括式和评价式；质疑探究的基本方法有前后比较法、同异比较法、情理比较法、虚实假设法、角色假设法；而逆向法和逆众法则是质疑探究的最高境界。
苏霍姆林斯基说过：“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”新课程标准指出：“爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见语文教育真正价值所在的就是要体现人文精神，激发和唤醒人的发现、研究和探索的精神和意识。在这样的基础上，引导学生钻研教材，学会提问，学会探究，是满足学生个体的内在需要，又是激发想像力、创造力，特别是培养思维力的重要途径。
在传统的语文教学中，教师提问，学生回答，这种师问生答的教学模式起到一定的教学效果，但长期以往，则不利于学生创造性思维的培养和学生的主动发展，教师的“问”应该是方法，是途径，而不是目的和结果。在语文教学中，能不能让学生主动地提出问题，逐步提出有价值的问题，且不断探究这些问题，培养自主学习能力，是语文教学成败的关键。
一、教师引导学生质疑探究（一）教师应把握问题设计的特点对问题的设计，教师应考虑思维性、开放性。思维性是指所设计的问题具有一定内涵，一定思维的问句，如果仅仅是一些简单的认知问句，缺乏一定思维性，只能使学生停留在简单的认知基础上。世界是丰富多彩的，真理是相对成立的，这些都要求教师在设计问题时，应当多提出一些开放性、研究性的问题，鼓励学生自由思维，发展思维，引导学生大胆想像，大胆创新。学生在认真读完《皇帝的新装》这篇课文后，教师要求学生思索，“课文写了一个皇帝上当受骗的故事，那么皇帝上当受骗该怨谁呢？”学生纷纷谈出自己的见解：有的说皇帝上当怨两个骗子，他们施展了骗术；有的说怨两个大臣，他们向皇帝谎报情况；有的说怨那些内臣，他们装腔作势；有的说怨市民，他们人云亦云；有的说怨皇帝自己，他昏庸愚蠢，才导致如此荒唐的结果。这个问题的设计，就启迪了学生的思维。
（二）创设情景，悉心呵护，激发学生生疑的兴趣创设情景，便于打开学生心灵之窗，消除学生被动接受的心理状态，引导鼓励学生从自我封闭走向思维开放，从被动接受走向主动寻解的氛围中。
对于学生提出的问题，无论在课内还是课外，都及时给予解答；如果课内时间不允许，也应在课外弥补；如果不能作出合理的解释，也应多方查阅资料，师生共同探讨，给学生一个较为满意的结果。
（三）多方设疑，全面探究，训练质疑探究技巧教师引导学生多方面提出问题、探究问题时要考虑思维的求异性，思维的逆向性，多动脑，多思考。在分析朱自清《春》中充满春意的春花图时，我设计了多个问题：①你觉得作者用什么顺序来描写春花的？②用“都开满了花”来代替“你不让我，我不让你”，表达效果有什么不同？③“像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”“眨”仿佛使我们看到了什么？教者在设计问题时，应注意问题设计的台阶性，训练学生思维的深刻性；创设不同性质的问题，培养学生思维的创造性。多角度设置问题进行探究，可从作者的思路去考虑，可从表现手法上去考虑，可从作品的社会效果方面去考虑，以此来培养学生思维的发散性。
二、学生质疑探究方法的形成（一）初步的质疑探究法1、复述式引导学生用“是什么”设计问题，这类质疑方法，主要是复述教材内容或简单回忆所学的知识，但缺乏思维的难度，如《一面》写的是什么事情？主要内容是什么？
2、分析式学生可以用“为什么”质疑。此方法有一定的难度，如教《故乡》时可以问：“为什么说‘我’和闰土之间已经隔了一层可悲的厚障壁了？”又如， 为什么以“一面”为文题？
3、概括式学生可用“有哪些”、“怎么样”来质疑。如教《背影》时，学生可提问，文中“我”流泪有哪几次？分别表达了怎样的感情？
4、评价式引导学生判断文中的事情和人物，分析主题思想，品评艺术特色，如学生质疑：通过刻画性格多变的“变色龙”，反映了一种什么样的社会现实？