（三）创造性的质疑探究法1.逆向法对思维定势，克服其负面效应，勇于打破常规，想别人之未想，求别人之未求，言别人之未言，标新立异，开拓创新。如课文《愚公移山》是通过“移山”来表现古代劳动人民不怕困难、人定胜天的坚强信念，而学生却提出了这样的疑问：愚公为什么不移屋？既然愚公“惩北山之塞，出入之迂”，把家搬出去，不就万事大吉了吗？这个问题实际上是对思维定势的一种挑战。当然，通过探究可以知道，愚公不移屋而移山是有它的道理的。比如，从历史角度看，环境不允许，还有旧的乡土观念的影响；从题材看，本篇是神话故事，只是表明古代人民崇尚“见难思变”，鄙视“见难思迁”的思想意识。但这毕竟是一种有益的探索，有助于培养思维的灵活性、变通性，对深入理解课文也有好处。作为教师，在鼓励学生的挑战精神之外，更要注意培养自己排除思维定势影响的能力，善于从多个角度多层面考虑问题，提出问题，从而使语文课真正起到锻炼思维、培养能力的作用。又如造成孔乙己悲剧的根源是封建科举制度，就有学生质疑：在封建社会，爬上去的知识分子毕竟是少数，没有爬上去的是大量的，但为什么其他人没有成为孔乙己呢？学生们接着探究，究竟什么是根源呢？一是他自身缺乏适应社会生存的能力，二是冷漠的社会环境。通过这样的探究，学生明白立足社会首先要学会生存，其次要让世界充满爱。
2.逆众法即对现成的结论不迷信，不盲从，不唯上，而是从新的角度重新思考分析，找出缺陷与不足，以便扬弃。比如，“蒹葭苍苍，白露为霜”句中的“苍苍”，课本注释为“茂盛的样子”。学生通过查阅资料了解到蒹葭本是一种多年生草本植物，那么怎么会在“白露为霜”的秋天枝繁叶茂呢？通过质疑，探索出编者之误，“苍苍”应为“白色”，有证：“两鬓苍苍十指黑 。” 又如《背影》中的父亲是一个慈祥平和的、能直面惨淡人生的、既疼爱儿子又得到儿子爱戴的父亲形象。但我们也不妨试问：父亲是真的疼爱儿子吗？儿子是真的爱戴父亲吗？疑问提出后，首先要在课文的字里行间找出支持自己观点的论据。比如，一个二十岁的小伙子，又有数次上京的经验，做父亲的却不放心。父亲要是真心爱儿子，就应该给他以培养自立能力的机会。况且，既然父亲能直面惨淡的人生，也应该教育儿子敢于直面人生。父亲不是教育儿子早日自立，而是一味溺爱，这不是爱，而是害。从上面的分析看，我们的疑问似乎有点道理。为了取得进一步的验证，还应再从课文中寻找自我反驳的论据。通过对课文的深刻理解，我们知道，《背影》所叙述的事情发生于1917年，正值军阀混战，天下大乱之际。父亲对单身独往北京的儿子极不放心，可以说是人之常情，当时的父亲，丧母失业，一身重债，光景惨淡，再经不起雪上加霜的风险。因此他用了双保险的办法送子北上，也是可以谅解的，当时的父亲在刚刚遭受到惨重打击后，精神上极度痛苦和空虚，儿子的北上使父亲更加孤苦寂寞，即使能与儿子多呆一会儿，也是一种莫大的安慰。出于这种心境，他送儿子一程应该无可指责。。经过这样一番驳论，已经可以认识到 “父亲不真心疼爱儿子”是站不住脚的。接着学生完全可以探究“儿子是不是爱父亲”。以上的逆众质疑及探究，使我们更能深刻理解人物形象和文章的主题。
读书质疑并不断探究，自己给自己的疑问树立对立面，也给书上写的树对立面，反复思考，使自己的疑问有一个深思熟虑、反复斟酌的过程。同时我们需要说明的是：并非勇于大胆发表自己的见解就是质疑；钻牛角尖或者固执己见，也不是质疑，而是思想不成熟的表现。一个人读书提出什么样的问题，问题的深度怎样，也反映了思维能力的高低。有的心理学家把提出问题看作是“思维的路标”，可见读书能质疑标志着已经到了知识的大门口，而只有不断探究，才能获得真正的知识。