第四，建立教学效果的评价标准
教学进行得如何，最终是要通过教学效果来进行评价的。探究性教学效果的评价不能以传统的统一考试方式进行，不能制定标准试卷，在标准化考试还处于主流地位的时期，探究性教学效果的评价还没有引起足够的重视，评价标准与评价方式还需要大力的重视与讨论。有一点需要明确，探究性教学效果的评价需以学习能力的提高为根本标准，需要以学习能力的提高与教学策略的改进为考评的重点。在评价标准的具体制定上，以下几个方面是不能忽略的：
1. 参与度评价。参与度评价涉及两个方面：一是学生普遍参与的程度，二是学生在探究中的合作。学生的学习能力存在差异，领悟能力也存在差异，由于考评方式尚未完善，有的探究性教学主要集中于少数的优生，把相对活跃的优生作为探究教学的一个成果来进行推出，这种作法显然有悖于探究性教学的根本旨意。所以，在考评探究教学的标准上，需要把所有学生学习能力的提高作为评价的一个重要方面，在这一点可以用量表的方式来进行考评。另一方面，合作学习能力的考评也可以量表的方式来进行，在制作此类量表时，无需太关注学生合作学习的能力有多高，主要看教师对学生合作学习是如何组织和指导的。
2. 成长性评价。这一点主要侧重考评学生学习能力的提高。探究性教学更关注学生学习的能力，对过程的重视甚于对结果的重视，作为学生成长性的评价也不能追求一杆子量到底的方式，而应把学生在探究学习的过程中如何得到相应的提高作为一个评价的重要标准。需要建立学生学习的成长档案，学生在探究学习中有什么体会都应该让学生作相应的记录。既把记录作为学生成长的一个量表，让学生可以体会到成长的快乐，并得出自己在学习能力上前进的相应认识；另外，也可以从学生的成长记录追踪探究性教学的进行情况，并及时发现每次探究教学的优点、长处和存在的问题，并能据此对其他的探究性教学作出相应的参考和借鉴。
3. 建议性评价。一次探究性教学活动进行后，并不表示探究性活动已经完全结束。教学策略是否完善，是否很好地达到了教学目标，是否有利于学生学习能力的提高，是否有利于学生的发展，还需要在教学活动后进一步认识和讨论，这种讨论除了教学指导组外，还可以通过学生的建议和教师的自我评价来进行，并可以把这种建议性评价作为一个考评的标准。学生参与建议，不只是对此次探究教学作出的评价，还是自身知识的应用，也是学习能力的反应，也可以作为以后探究性教学活动的参照。教师的自我评价可以看出教师对最近探究教学活动的反思，以及对以后探究教学活动的建议。建议本身是一场清醒理性的认识，可以促进教师更深入地认识探究教学的教学目标和教学方法。所以，教师和学生的建议作为评价标准是一件对教与学都很有利的事情。
总之，为了使初中语文的探究性教学得到更深入的开展和更好地实施，需要建立一个合理可行的评价标准，拙文作了一些探讨，但在一些具体的标准设置上还需要进一步讨论，笔者也将持续关注此一问题，以期更好地建立起一个切实可行的初中语文探究性教学评价标准，从而更好地指导和促进初中语文探究性教学。