三 、建立初中语文探究教学的评价标准
对初中语文探究性教学不乏讨论，也不乏一些带有实践性的教学策略，对评价标准也有一定的建设性意见，但“合理”二字依然面临较大的问题，此问题涉及几个方面的内容：一是是否可行，二是是否增加教学的负担，三是是否对教学有真正的促进作用。在这方面讨论得比较丰富的，是崔相录先生的《中小学探究教学实践》。[4]崔先生认为对学生的评价、教师的评价以及教师的自我评价都应该进行，并且制作了相应的量表。依笔者看来，崔先生的评价标准过于繁琐，单独对教师进行评价与自我评价也没有太大必要，探究教学的评价应该还是作为整体来进行评价，教与学完全没有必要分开进行，评价工作也没有必要再另行增加教师的负担，所以宜合并进行探究性教学的评价，应当从合理、适度、科学性等方面出发制定评价标准，真正达到促进与指导的目的。
语文探究性教学评价的对象有三个重要方面，一是教学的内容，二是教学的方法，三是教学的效果。但作为探究性教学来讲，不能盲目地实施，不能挂羊头卖狗肉，而应该在教学之前有一个明确的教学目的和实施方法，这就需要在教学前制作一个课题报告，以保证探究性教学按步骤实施，保证它相对的科学性。
因此，设计探究性教学的评价标准，除了前面所提及的三个重要方面，课题书的制作必不可少，不但要高度重视，而且需要制作一个规范的课题书，并把课题书的制作作为评价的一个重要标准。课题书适宜制作规范的表格，让教师在教学之前有目的地填写，并进行存档，事后作为一个考评的标准。课题书应包括选题、教学目的、研究方法、研究过程等重要内容的撰写，形成教师有目的有方法地进行探究性教学的实践。
其次，需要建立教学内容的评价标准。
教什么是探究性教学实践的一个非常重要的问题，也是现在实施探究性教学一个比较模糊的话题，很多教师对应该用哪些内容来进行探究性教学的实践还比较含混，还没有统一的认识，所以在这一点上的指导性也就至关重要。《语文课程标准》提到“学习和生活中感兴趣的问题”，“学校、本地区和国内外大事”和“热点问题”，这一提法比较粗略，具体选何问题作为探究教学的内容显然还需要进一步讨论。当然，也没有必要把选题的内容规定得太死。窃以为，制定评价标准时可以提一定选题内容的建议，但同时应尊重教师的个性化选题，且新颖、热点的问题本身即是灵活多变的，自不能有一个死的标准来规范，所以，评价宜有一定的标准，也宜有一定的开放。评价标准宜从以下几个方面来进行考评：
1. 社会性。看选题内容是否是与当前社会热点问题相关。
2. 生活性。为了使学生感兴趣，选题内容是否与现实生活相关，足以引起学生的兴趣。
3. 地域性。是否能够结合当地的政治、经济、文化等方面进行选题。
4. 适当性。看选题与课程内容的关系。既要考虑与课程的联系性，以相对使教学内容与初中语文的课程内容相关联，不至于变得大而无当；同时也要考虑对课程内容的扩展性，不能简单地以课程内容来取代探究性教学的内容。
5. 应用性。看探究教学的操作是否与语文的应用相关。
6. 发展性。看选题内容是否有利于学生身心与能力的发展。
再次，建立教学方法的评价标准。
教学方法自是为教学目的和具体的教学内容相协调的，因此，对教学方法的考评必须与教学内容相结合进行评价，而不能单独进行评价，故对教学方法的考评可从以下三个方面进行考虑：
1、方法的针对性。教学方法的选择是否针对教学目的与教学内容而设，要防止教学内容与教学方法不协调的情况。
2、方法的多样性。教学内容在变，教学方法亦要变，但换汤不换药的情况极易出现，故对方法的多样性亦要作为一个考测的方面。
3、方法的促进性。方法的选择是否有利于促进学生学习兴趣的增长，是否有利于促进学生学习能力的提高，是否有利于促进学生的发展。