（二）注重师生互动
师生互动，不是通常所说的老师问学生答的双边活动，而是教师主体作用淡化，以教师为主导，教材为主源，活动内容为载体，学生主体完成活动为方式，建立师生互动、生生互动、自身互动的教学关系。教师在备课时，应认真挖掘课文隐含的创新价值，引导学生努力去发现，教师带着创新的设想，学生带着创新的渴望，共同进入“大语文”境界。在教学过程中，师生之间、生生之间，相互启迪，相互交流，相互点拨，共同切磋、共同提高。语文教学中师生互动，会形成相互辐射式的信息交流，思维碰撞，从而极大调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，激活学生思维灵感，提高创新能力。
（三）注重范文举隅
叶圣陶先生说：“语文教材，无非是个例子”。在教学中注重范文举隅是提高学生创新能力有效方式。范文教学，首要在于举隅作用，即创新思维。传统教学常常只是为汲取范文精华，忽略范文举隅作用。其结果，范文学习不少，学生创新能力不大。中学语文教材是依照体裁组元，为语文教学提供了举一反三的教学条件，引导学生研究教材，剖析范文，从中授以规律，教以方法，达举隅效果，以提高学生创新能力。
（四）注重评价方法
创新教育，要有相应的评价方法，改革目前“一卷定分数”做法中存在的不足，注重学生综合能力和创新性解决问题能力的考核。卷面性的考核，侧重灵活性和综合性，不追求答案的惟一性，注重考核学生分析和解决问题的能力；能力性的考核，要设计灵活多变的考核方法，来检查学生的创新能力；创新性的考核，更要注重平时考察，把学生日常的创新表现，获取的创新成果，个人的创新思维与专项考核结合起来，进行综合评价。学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果；或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，提高创新能力，都有着不可估量的力量。“你见解独特”；“你真棒”；“你的想法很好！”……及时的鼓励、赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能推动学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新能力定能得到最大程度的提高。
三、优化教学措施，提高创新能力
改革语文教学，需要教育的创新。而教育创新的核心，是课堂教学措施的创新。优化教学措施，提高创新能力，要充分调动学生追求成功的潜在动机，激发他们积极思维的兴趣，解放他们活动的时间和空间，放手让他们学习和探究感兴趣的问题；要认真挖掘语文课程中的创新教育内容，开辟创新教育的渠道，采取多种方法，拓宽学生视野，加强学生实践，为学生创造训练的机会，让学生从小“成功”中树立信心，激发创新思维，提高创新能力。
（一）精心引疑激趣
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
1 、以悬念激趣
在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新能力。这就要求教师在教学过程中，巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣，唤起学生的好奇心。如教《故乡》，我问学生：闰土称我为“老爷”，杨二嫂称我为“贵人”，他们对“我”的感情是否一样？如教《孔乙已》时，我说鲁迅先生在自己创作的小说中最喜欢《孔乙已》，为什么呢？接着我又问《孔乙已》描绘了孔乙已的悲惨遭遇，究竟是命运的悲剧，性格的悲剧还是社会的悲剧？大家的学习热情高潮，兴趣油然而生。
2 、以情境激趣
人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的，教师要善于设法创设情境，善于使学生置身于与教学内容相应的情境之中，让学生进入“共振”的境界。都德的《最后一课》主人公韩麦尔先生所上的“最后一课”是成功的，而韩麦尔先生之所以能成功上好“最后一课”，他在课堂上所创设的情境起了重要作用。为了表现“最后一课”的重大意义，韩麦尔先生用服饰来表示这一课的不寻常，以自己满含悲痛的语言来表示失去祖国及不能讲法语的痛苦，面对异乎寻常之势，韩麦尔先生创设服饰、语言、动作、神态、板书、色彩、氛围等外化情感使一个贪玩、逃学、不谙世事的小弗朗士在这一课中成熟起来，从而使这堂课收到良好的教学效果。中学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长；有的课文富有幻想……在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的感情桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如学习《周总理，你在哪里》，我先用深沉语调讲述周总理对党和人民无限忠诚、鞠躬尽瘁的一些动人故事；再反复深情朗读，诗尚未分析，但师生与作者已情感共鸣，师哽咽不能读，生则潸然泪下；如学习《春》，我朗读时声调欢快，学生仿佛身临其境。
当然，还可以用游戏激趣、导语激趣、活动激趣等常用方法。总之，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣、培养学生创新思维的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，提高学生创新能力。