（二）培养和提高学生的基本阅读能力，学会读书方法——独立阅读能力形成的核心。
首先，培养和提高学生的基本阅读能力。
自读感知
阅读中的感受力是通过子面对阅读材料初步嘎收、获得笼统印象和表层意义的能力。这是理解性阅读的基础，为深入探究教材打基础，一般不提过高要求。教学中，教师引导学生根据一定需要，初步了解阅读材料，认读生字词，熟悉内容，感知课文结构提出发现的问题等。决不要认为从阅读中获得的感受倒是粗糙的，表层的，其中某些感受常常和直觉思维有古纳，有时会碰撞出创造的火花。
自读理解理解能力是阅读能力的核心，是从书面符号中进行姨妈从而获得意义的过程，是最重要的阅读能力。引导学生主要采用以下三种方法理解课文内容、体味和探究遇到的问题：
方法一：联系上下文独立理解词句。“‘独立’就是不要老是的帮助，完全靠自己的力量。”课文中相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。如果把它放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切的理解。如《第一场雪》的第四自然段写雪下得很多大。文中的“大片大片”从雪花的形状上写雪下得很大。“簌簌”从声音上写雪下的大。“地上一会就白了”从时间上写雪下的大。学生如果受过训练，对这些词句，一般能从上下文的联系中有所理解。
方法二：联系生活实际的方法。许多课文所描写的事物、所运用的语言，与小学生的生活距离较远，学生理解起来比较困难。这就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。如，《草原》的第二自然段有一句话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走多可以。”“洒脱”这个词，通过查字典可以了解到，意思是（言谈举止）自然，不拘束。理解显然不能到此为止。学生接着读下去，从“要方向不错，怎么走都可以”，对“洒脱”有了较具体的理解，但是对草原的辽阔，感受还不深刻。有个学生和自己的生活经验联系起来，说到自己在广场上其自行车的体会，全班同学对“洒脱”有了实感，就能想象出草原上骑马、开车是怎样的无拘无束，从而体会出只有用“洒脱”这个词才能准确、生动的写出在草原上开车的感觉，衬托出草原的辽阔。
方法三：联系自身情感体验的方法。体会课文的思想感情是对小学生阅读能力比较高的要求。课本里相当数量的课文，涉及到各个时期、从事各种工作的人物，写了他们种种不同的经历，表达了人物丰富的思想感情，如果学生能联系自身的情感体验来体会课文中人物的思想感情，他们就能和作者产生共鸣，就能体会作者的思想感情。我在教学《养花》时，有的学生认为：“下暴雨墙倒了，菊秧被砸死了一百多棵，‘全家都几天没有笑容”，这是作者的夸张。我让同学们讨论这个问题。一个学生联系自己养鸡，后来鸡死后难过的哭了一场的经历感觉这不是作者的夸张，是作者的真情实感。我因势利导，使全班学生体会到作者的情感。
方法四：边读边想的方法。阅读和思考相结合，是提高阅读能力的基本方法。边读边想，读思结合，是被实践证明的行之有效的阅读方法。对小学生们来讲，边读边想是阅读主动性、积极性的表现，是培养和提高阅读能力的基本方法。想什么，怎么想，是首要解决的问题，在阅读的不同阶段，想什么，可以有所侧重。如，初读课文，尝试理解不懂得词语，提出不懂得或想了解的问题；深入理解课文，要抓住重点词句思考理解，进而向全文主要讲了什么，要说明什么，给自己哪些启发、教育；最后还要想象学历这篇课文，在读书方法上有什么收获，在今后作文中可以学到什么。一边读一边想，所想的问题随着阅读的深入应当由易到难，由小到大，由简单到综合，有梯度、分层次。如果把学习的主动权交给学生，他们思维活跃起来，就不但能够自己发现，解决阅读中的问题，而且会有一定的创造性；就不至于局限于死记老师降解的东西，从而推动独立阅读能力的逐步提高。
方法五：圈画批注的方法。边读边想与圈画批注可以相互促进。一方面，圈画批注把阅读思考的结果记下来，便于深入的阅读；另一方面，动手又能促进学生进一步动脑，必须用心读书，否则圈画批注不到点子上。因此，教给学生圈画批注的方法，对培养他们的独立阅读能力有不可忽视的作用。课文中的重点词语；含义深刻的句子；自己感受深、受感动、受启发的地方；不理解、读不懂得地方都可成为圈画批注的内容。