3、教师应转换角色，改变旧的教学方式。
课题学习体现了数学新课程的基本理念，同时老师的角色正在转变，老师更多地从讲台前站到了学生的背后，把充分激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在首位，以学生发展为中心，引导学生去发现、探究、解决问题。在课题学习中，老师以一个引导者、参与者的身份，出现在学生面前，师生共同探讨问题，共同寻找解决问题的途径，这就是一种对学生数学能力的培养，也体现了课题学习的基本特征。教师在加强学习的同时，对学生的学习指导要具体一些，问题的提出要有可操作性、可探索性。
4、重视学生的疑难问题与见解。
学生接受新事物能力较强，思维活跃，课题学习丰富，因而，他们提出的一些问题，很可能让教师始料不及。但学生的问题和疑惑往往比老师给出的问题更有吸引力，正好能弥补教学设计中的不足。学生提出的问题及解决问题的策略是教师取之不尽的资源。因此教师一定要善于引导学生发现问题、提出问题，启发学生独立解决问题。
课题学习的教学充满了许多不确定性，这就要求教师要有敏捷的应变能力和丰富的教学经验，也是教师自我提高的锻炼机会。但教师课前要尽可能做好“预设”，教学的不确定性与没有“预设”是截然不同的，有人说没有“预设”的课堂教学是不负责任的教学，同样没有生成的课也不是好课。一节高效而灵动的课，必然是预设与生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成丰富着预设。
5、教师要提高自身素质，扩大知识面。
课题学习中要突出的数学本质，教师都已经具备，但课题学习要联系实际，由于实际问题的真实性和开放性涉及到其他方面、其他领域里的知识，所以教师要扩展自己的知识视野，拓展自己的能力水平，不仅仅局限在数学方面。课题学习的教学对教师的一般素养的要求更高了，知识面要宽，要加强数学与实际之间的联系。开展课题学习，不仅对学生的能力是一种提高。对教师自己的能力也是很大的挑战。教师应该不断的学习、积累经验、积累资源，这样才能更好地开展课题学习的教学。
综上所述：开展课题学习，是今后教学改革和课程改革的新走向。因此，作为教师我们不断提高自身素质，同时要善于引导学生从多个方面开展课题的学习，激发并唤起学生的学习兴趣，点燃学生智慧的火花，使学生的探究能力和创新能力逐步得到充分发展，让学生的“思维”走得更远。