生物学新课程对教师而言是新的，使教师有了创造的空间，却也感到更大的压力。新课改带来新理念，新理念催生新实践。在三个月的新课标教材的实验过程中，切实感到在课程改革的新的教育形式下，再沿用老的教法已经不能适应新的教学形式的需要，而采用新的教学理念进行教学，取得了良好的效果。以下是我在教学实践中对创新教学方面的一点体会，就是课堂要充分把握“四让”。
一 让学生观察，促进其观察力的发展。
观察力是人们正确地认识问题、解决问题的基础，也是构成人的智力的一个重要成分。对于生物学来说，观察尤其具有重要的意义，可以说它渗透在每一个科学探究活动的过程中。学生是否懂得如何观察，是否具有认真的观察习惯、良好的观察品质，将很大程度决定着探究活动的效果和质量。所以，在生物教学过程中，能让学生观察的尽量让学生观察，以促进其观察力的发展。如结合教学内容的需要进行课堂演示实验，尽可能让学生观察到实验的全过程，在认真的观察后学生能够提出问题、开展讨论、自己得出结论那就更好了。在演示“斐林试剂验证还原性糖”的实验中，我让他们观察了每一步的操作和实验现象，操作中用水浴加热至煮沸1min，结果得不到砖红色的氧化亚铜沉淀，而得到的是黑色氧化铜沉淀。这是怎么回事呢？学生的情绪被调动了起来，并相互讨论积极寻找原因。最后得出结论：氧化亚铜极不稳定，在缓慢的水浴加热过程中被氧气氧化生成CuO；再有，Cu（OH）2在缓慢水浴加热过程中分解也生成CuO而失去与还原性糖发生氧化还原反应的能力。通过观察，学生不仅真正地理解什么是科学的观察，更让学生感受到生物学作为一门科学需要严谨、细致、认真的态度和方法，同时还激发起学生学习生物学的兴趣。
二 让学生思考，促进创新思维能力的发展。
教学过程必须求真，要给学生留下独立思考的时空，让他们自己去探究，拓展思维活动的广度和深度，自己去寻找解决问题的办法，从而达到“真会”和“真能”。生物学新教材，在引言和正文中都提出了一些富于启发性的问题，引导学生思考。如在讲到“无机盐在细胞中的作用”时，让学生观察一种叶绿素分子和血红蛋白分子局部结构简图，然后思考①有一种贫血症叫缺铁性贫血症，为什么缺铁会导致贫血？②植物体缺镁会影响光合作用，为什么？象这种思考题，教师就必须充分利用，给学生自己思考的时间，从而得出无机盐的功能之一是构成细胞中化合物的重要成分。当然在教学过程中，教师也要积极设计有启发性和趣味性的问题，以此来激发学生的学习兴趣，促进学生创新思维能力的发展。例如在讲解“豚鼠胰腺细胞分泌物形成过程”时，我设计以下一系列问题：①这里用3H标记亮氨酸的目的是什么？为什么用3H标记？还可以用其他元素标记吗？②为什么注射氨基酸，而不是核苷酸？氨基酸与蛋白质是什么关系？③3min后，被标记的氨基酸出现在附着核糖体的内质网上说明了什么？ 17min和117min后被标记的氨基酸相继出现在哪些部位？④与此分泌物的合成和分泌有关的结构有哪些？合成和分泌过程需要能量吗？⑤这些分泌物的合成和运输的方向怎样？在核糖体上合成的分泌蛋白，为什么要经过内质网和高尔基体，而不是直接运输到细胞膜？内质网和高尔基体起到什么作用？这些由浅入深的问题不仅有助于学生理解，更激发了学生思维和探究问题的兴趣，取得了良好的教学效果。