四、授之以渔，搭好文架
学生作文有话可写了，但很多学生就容易在写作中出现“踏滑板”现象，滑到哪里算哪里，针对这个问题，教师就应该及时点拨，告诉学生行文方法。
（一）审题方法：吕福中老师在《考场作文十大速审题法》一文中介绍的四种审题法很值得借签：①扩充变形法。就是把一些比较抽象的命题，对原标题进行扩充。增加一些限制或修饰的。如《路》可以扩充为《人生的路》《弯曲的路》文题扩充变形后，题意明显，题旨突出，写起来就得心应手了。②大题小作法：有些作文命题外延大，涵议广，审题时就要把题目化小化细，大题小作，宽题窄写，如《真情》可以化小为《灾害无情人有情》《患难之处见真情》这样一审题，就会防止言之无物和无病呻吟的毛病。③分析明辨法。这种方法要从三方面考虑：一是分析文题的语法结构，找出文题中心词，如《我的同桌》，“同桌”是写作的重点。二是分析明辨文题关键词，如《难忘的一作事》重点是“难忘”。三是分析明辨命题中的比喻和象征义。如《我收到了一缕阳光》等。④试填法。这是针对半命题作文而言的，试填不要一锤定音，多试几次，填写最熟悉的有特色的字词，如《我战胜了 》，如果填“疾病”，“挫折”之类显得太普通，如果换成“自我”“腼腆”“粗心”等，写起来具体又有特色，定会妙笔生花。
（二）作文章法。章法也就是行文思路。教师要明确告诉学生一篇文章大致可以分为开头、正文和结尾三个部分，一是开头，开头要点题目，给人以悬念。二是正文，正文要分清层次，详略得当。选材一定要精当，要言之有物。三是结尾，像豹尾，应雄健有力，发人深思，深化主题，同时还要首尾呼应使文章结构完整。
通常一篇文章按照时间顺序，空间顺序或逻辑顺序来搭好文架，就可以框住“笔头”，起来就不至于杂乱无章了。
（三）作文过渡方法。“过渡”就是巧妙地给材料与材料之间搭一座桥，使文之气前后贯通，脉络相承，布局缜密，浑然一体，连缀成章。中学生作文常用的过渡方法有①巧句转换法。即利用具有转折 的语句，暗示内容的转换。如《滕野先生》一文中“到 别 的地方去看看，如何呢？”,就很自然地把从对东京的叙写过渡到对去仙台学医的记叙。②自然承接法。即顺水推舟自然引出下文，如《沁园春·雪》中“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句很自然的把对北国风光的描写和下文的议论抒情衔接在一起，表达真切动人。
作文教学只要教会了学生的写作方法，“授之以渔”，搭好了文架就会做到胸有成竹，不尽思绪滚滚而来。
五、灵活批改 巩固文效
作文批改是检验作文教学成功与否的重要一环。笔者在批改作文时，采用“互动式”批改方法，效果较好。一是自评自改通过自谈，让学生自己发现问题，再请教老师，通过指点自己解决不足。二是互评互改。让好生与差生交换作文。通过写作高手的指导，使差生认识文蔽何处。三是当面批改，不仅使学生懂得怎样改，还可以懂得为什么这样改，特别是有的句子，学生自认为写得很妙，而老师偏偏划掉了，使学生感到疑惑，当面批发，学生就会烟消云散。四是集体评改，对好文章或有代表性的文章，先用多媒体展示出来，让学生反复诵读，再组织全班学生评析。从开头到结尾，从取材到布局，从文句到中心甚至标点，让学生广泛发表意见，然后老师再作总结归纳。必要时再要作者在评改之后重写。这样写出来的文章几成力作，满篇容光了。
通过“互动式”批发，不仅让学生明确了“好的文章是改出来的”这个道理，还可以培养学生写作时精雕细刻的习惯。
通过三年的作文训练，笔者发现班上好些学生在暗暗搞起文学创作来了，诗歌、童话、小说一些作品在班上相互借阅，当笔者发现这一举动后，倍感欣慰。于是就干脆让这些作品在班里亮相。借此将这些新秀们推向文坛，激励他们在全国各种报刊杂志投稿，展示自己的文才。