2、课程资源开发的特点具体来说课程资源具有：潜在性、多质性、具体性。
潜在性与开发、利用有着密切关系。开发是前提，利用是目的，两者之间相互包含。从这种意义上看，一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点。
而不同的地域；不同的文化背景下；人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰也具有独特性；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平也有不同；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历必然也是千差万别的，所以又具有多质性。
即便是同一资源，对于不同课程却有不同的用途和价值。例如，动植物资源，可以成为学生学习生物学知识的资源，也可以成为学生数学中调查、统计的资源。变无用为有用，才能使课程资源的价值得以充分发挥和显现三、课程资源开发与利用的开放性1、开放性其开放性就是要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，打破学科之间的界线，体现数学是一种工具科的特点，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。即指不论以什么类型、形式存在的课程资源；不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，中国的还是外国的，也不应局限于某一种途径或方式，都应加以开发与利用；并且能够尽可能地协调配合使用。
美国新墨西哥州高原地区有一位种植苹果的农场主，他种植的高原苹果味美，无污染，畅销市场。有一年，一场突如其来的冰雹，把成熟的苹果打得遍体鳞伤，惨重的经济损失在所难免。然而，智慧的农场主突破常规思维，抓住苹果上的疤痕作文章，从一般人意想不到的角度，拟了一则独特的广告，不但使伤痕累累的苹果极为畅销，而且，后来的经销商还专门请他提供带有疤痕的苹果。广告是：”本果园出产的高原苹果，风味独特，无污染，请认准它特有的冰雹疤痕标记，谨防假冒。“故事讲完，同学们无不对农场主的新奇思维击掌赞赏。老师见时机成熟，便告诉学生，农场主的智慧在于创新思维。只要我们克服思维的狭隘性，展示思维的广阔性，进行多角度、多层次的思考，就能达到学以致用的境界。在老师的启发下，高原苹果广告开始产生效应，像一石入水，激起了同学们一串串思维的浪花，陶醉于创新思维的惊喜之中……2、针对性就是为了课程目标的有效达成，针对不同的课程目标应该开发与利用与之相应的课程资源。所以，认真分析与课程目标相关的各种各类课程资源，认识和掌握其各自的性质和特点，这样才能保证开发与利用的针对性及其有效性。如果引入教育教学活动的课程资源使简单的问题复杂化，不仅达不到预期的目的，反而还可能加重学生的学习负担。
数学资源的开发的针对性贯穿于教学的各个环节，落实于课内课外。例如讲到《近似数和有效数字》一节时，同学们举出了很多实例：中国人口12亿是近似数；太阳与月亮的距离是近似数；我去年长高了4厘米是近似数，学完应用题后，我留了一个作业：结合自己的生活实际编一道应用题。从上交的作业来看，大家有很多新的创意：把”十一“黄金周的出游人数编入应用题，把自己喜欢的游戏编入应用题…尽管从语言叙述和数据方面还得推敲，但他们参与了就一定会有收获。
四、课程资源开发与利用的基本方式对于教师而言，课程资源的开发与利用实际上也就是如何把课程资源引入教育教学活动的过程。结合上面所提到的课程资源开发的介绍，我们尝试着提出如下几种仅供参照的几种方式。