四 利用社会热点问题，创设教学情境
数学与社会是紧密相连的，数学知识来源于社会实践，具有较强的生活性。学生接受新事物的意识和能力非常强，思维独立，渴望接触社会，用社会热点问题来创设情境能够使学生感到贴近生活实际，不枯燥，有新鲜感和吸引力，也有利于理论联系于生活的实际。在课堂中引入社会热点问题使数学课堂充满活力。这就要求我们抓住时事、关注热点，收集信息资料，使教材活化与时俱进。如在教学苏科版八年级上册《数量的变化》这一内容时，根据某报道《16册账本透出四十六载变迁》编制的表格
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年份
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1958年
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1979年
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1989年
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1996年
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2000年
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2004年
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收入总额/元
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971.2
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1568.3
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4560.44
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15039.31
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30595.12
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42549.36
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支出总额/元
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798.26
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1003.91
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1927.98
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7800.12
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13700.18
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26533.78
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再结合课本提供的GDP增长率，利用最近爆发的金融危机和享有“平凉金果”声誉的甘肃静宁县苹果8分钱一斤无人问津这些事件，再结合《16册账本透出四十六载变迁》这一报道，让学生对照比较贺奶奶家的收支和我国GDP增长率变化间的关系，感受家庭经济生活的变化与国民经济发展的关系，感受不同问题中变化的数量有时也有一定的联系，提高学生全面的观察问题、分析问题的能力。
总之，创设有效的教学情景，不仅能更好地理解和实践新课程理念，使学生处于积极的学习状态,激发其创造性思维,培养其创新能力，还能促进学生学习方式——自主、合作、探究的形成，而且会有效提高数学教学效益。所以我们要努力提高各种情景创设的效度，让学生在情景中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习。