２、探究的目标不可太容易。如“探究种子萌发的外界条件”，若提出的问题为“种子萌发是否需要水分？”因为学生早已知干燥的种子不会萌发，所以这个问题显然引不起争议，激不起学生探究的兴趣。
３、探究的目标应把握问题的本质。探究的目标应利用学生已有的知识出发，经过努力，获得新知识，使学生的思维进一步发展。如给学生介绍了干旱地区、多雨地区的植物生长情况后，若提出的问题是：这些植物高大的有哪些？矮小的有哪些？提这样的问题是没有必要的，我们应透过现象看本质。如两种不同地区主要区别是什么？哪个地区生长的植物的根系向地下深入更深？为什么有此不同？由此你们可想一想，根的生长与水有什么关系？由此，学生就可想到，根有向水生长的特点。然后，教师就要学生：你们可否设计一个实验来验证你的想法？这样，学生利用已有的知识，进一步探究问题的本质，不但增加了知识，还使自己的思维得到扩展。
４、探究的目标应体现教学重点和难点，以利于学生掌握教学中的重点和难点知识。如学生学到“细胞”这节课教学重点是细胞的结构，若学生探究的目标为：“细胞的分裂与生长”，就显得本末倒置了。在探究学习中，不可追求探究目标的新颖、有趣，而忽略了重要内容的学习。
二、教师的教学模式应有利于学生主动探究
探究教学就是要改变传统的学法与教法，教师在教学中应改变传统的教学模式。
１、在教学中应确立新型的师生关系。在现代教学理念要求我们要改变原有的师生关系。教师在学生面前不再是什么权威，师生关系不再是居高临下，而是平等对话。教师要积极创设民主、平等、和谐相处和课程环境，实现师生、生生之间的平等对话、和谐相处。给学生建构自由、安全的心理环境，使它们在认识过程中遇到了困难，就会毫不顾及地向教师求助，促使其积极主动地探究。教师也应当是探究活动的参与者，与学生一起共同解决问题。有了这样的师生关系，学生也乐意与老师一起学习，免得有一些学生怕在老师面前出错而不敢大胆发表见解，影响了他们的积极性。
２、创设问题情境，激发学生兴趣。教师不能直接提出探究目标。可通过学生常见的动植物及各种生命现象，报刊杂志上报道的生物现象或当地与生物学有关的现实问题入手，将学生的思维自然而然地带入正题。让学生感到亲切，乐于学习，激发学生探究的欲望和热情。在探究动物条件反射的形成这节课中，我举了学生喜闻乐见的现象，在美国大的农场中，农场主在每只牛的脖子上挂一个传呼机，当需要牛回来时，只要打一个传呼，牛就回来了。然后问：牛的这种反射上生来就有的吗？学生答：不是。然后我就此引出正题：牛的这种条件反射怎样形成的呢？同学们能否以自己养的动物做实验，让它形成某种条件反射呢？设计出你们的实验方案。这样，同学们就设计出各自不同的实验方案。让他们课后去实施自己的方案。
３、课堂教学应做到开放性。传统的接受的接受式教学，往往是先由由教师讲解理论知识，边讲解边演示，反复强调实验过程的操作要领，然后要求学生按此正确方法去做，这样不公过多占去了学生的实践时间，还限制了学生发挥自己创造能力的空间是和余地，最终导致学生装的能力下降。教师应让学生充分地进行实践，增强学生的积极性和主动性，减少对教师的依赖。长此以往，养成学生自觉、主动的探究习惯，增强学生的创新意识。突破了“以知识为中心”、“以课本为中心”、“以教师为中心”的课程观念。
４、教师要对学生的探究学习进行正确指导。有更大开放性是探究教学的主要特点之一，但不能削弱教师的指导作用。探究学习中如何“提出问题、作出假设、验证假设”等方面，学生是不能生而知之的。对于初中学生来讲，他们的科研方法毕竟是很不成熟。所以，在探究教学中，教师不是简单提供探究的机会，而应积极指导学生整个探究过程的思路，让学生能顺利完成探究活动。否则，整个课堂将变成一盘散沙，降低探究学习的效果。
５、对学生的评价应激励学生主动学习。教师要掌握探究学习中评价的重点应放在学习过程而非结果上，注重学生的参与和对学生的肯定，学生探究的结果可能得出各种各样的结论，教师应了解学生在学习中哪些方面取得了进步，并对其积极参与加以肯定和鼓励。有些学生探究学习并没有达到目标，这也是正常的，这时教师应帮助学生弄清原因，如何改进，从而使学生在学习中也能受益。教师根据实际情况在教学中总结经验，适当改进教学措施，调整教学计划，促进自己的教学，做到教学相长。