1． 根据师生行为的属性，师 生互动可分为下列三种：
1． 控制—服从型。控制和服从是师生行为的主要属性。控制是教师开展教学
的根基，是教师课堂行为的社会学本质。教师采用“民主”的“合作”的方式，但其根本宗旨，即课堂控制，是不会改变的。与之相应，学生回应教师的控制行为的期待可以归结为“服从”。服从是教师对于学生的课堂行为属性的一种制 度规定。
2． 控制—反控制。学生以“服从”行为与教师互动，是课堂教学的常态，但
不服从的情况会偶尔发生。这时师生互动的属性便转变为“控制”与“反控制”。当学生的反控制行为达到一定程度时，师生互动行为的主要属性会发展为相互对抗。
3． 相互 磋商型。教师需要完成预设的教学任务，而学生则力图避免受到不必
要的惩罚，在此双重压力下，相互对抗可能转化为相互磋商，或既相互对抗又相互磋商。
上述分类方法较好的总结归纳了我国中学语言课堂的情况，对我国外语教
育具有重要的指导意义。同时，该分类法从社会学角度对课堂教学进行解释，强调了师生互动不同于其他人际互动。师生之间的角色关系受到其职业特殊性的社会规定性的影响，“控制—服从”为其根本特征。
1. 中学课堂师生互动存在的问题
通过课堂观察，特别是我校外来工子弟多、差异大的实际情 况，英语课堂
上的师生互动存在以下几个主要问题：
1. 互动的对象存在差异性
教师提问成绩好的同学的人均次数多，而成绩较差的学生获得的互动机会偏
少。
教师在选择互动内容上，对好学生提的问题通常稍难一些，并在评价对倾向于采取肯定的、个性化的评价方式，并且在等待时间上表现出耐心。而对于成绩较差的学生，则倾向于选择简单的问题，在评价时倾向于给出“正确”或“错误”
的简单评价。互动出现障碍时，教师通常较少给予这些学生充分的考虑时间和表达机会，转而选择其他学生继续提问。尽管教师的做法是出于为了提高课堂教学的效率的目的，但上述差异性体现出中学课堂中师生互动的不平等和不公正，形成了有条件的、小范围的互动，对学生的情感发展不利。
2. 非言语行为互动缺乏
课堂言语行为指教学过程中的讲 解、讨论、提问，回答等言语互动，非言语行为指课堂教学情境下，教师和学生表现出的（1）无声的静姿，如面部表情的眼神：（2）无声的动姿，如手势语的体态语，（3）有声的辅助言语和类言语，如声调。音质、音量、语速、节奏，以及哭、笑、叹息、咳嗽等无固定意义的发生。
非言语行为贯穿课堂教学始终，时刻对师生互动产生着影响。许多教师认为
课堂互动的中心是以传授知识经验为主，而忽略了课堂中出现的非言语行为。有些教师虽然认识到了非言语行为的重要性，却在实际课堂教学中未能控制好自己的非言语行为，不恰当的表情、肢体语言对课堂互动产生了消极影响。同时，教师常常忽略学生在课堂中表现出的非言语行为传递的信息，从而错失与学生互动交流的机会。