2.发扬皮格马利瓮效应，热情地期待学生，拓展学生憧憬通道皮格马利瓮效应表现老师的期待是学生进步的一大因素。美国当代心理学家罗森塔乐对一所学校一个年级的部分学生进行智力测验后，随即抽取一些学生的名单交给任课老师，声称这些学生具有很大的学习潜力，其智力和学习渴望得到进一步提高。八个月后，他再次测试时发现这些学生都取得进步。权威人士的告知使老师产生期待，学生在被期待中感觉到信任，在学习上做出更大努力，从而取得良好的学习效果。因此在教育过程中 老师不能忽视期待对学生的影响，良好的期待会使学生对未来充满信心希望。
作为一名英语教师，只有制定一套合理的评价机制，才能给每位学生以合理的期待。评价方式要具有人性化，全面化的特点。在教学活动中，立足于“人人参与，人人得益”的原则，使学生们得到全面提高，逐步发展。教学实 践证明多样化的评价方式可以有效地安抚学生情绪，维持他们的英语学习热情。
3.利用霍松效应，充分肯定学生从情感上调动学英语的积极性1924 年由哈佛大学心理学家发起的“霍松效应”
表明： 物质条件并非导致生产量增长的有利因素，管理方法的改良可以使态度改变，产量提高。英语课堂教学是在老师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。为此老师在备课过程的同时研究学生，也即 要备学生。了 解学生对课程的心理需要，有针对性地组织教学内容，从学生的实际出发，按照英语教学的原则对教学内容进行加工、组织，使教学内容在教学过程中充分发挥其在情感心理方面的积极作用。同时在课堂教学中当学生感受到老师在关注自己时，会产生积极的反映，会更努力、更专注的学习。老师还要 从多方面、多角度对学生的思想品德、行为表现或某一方面的成绩有经常的肯定，使学生得到认可，从情感上调动学生学英语的积极性。
4.避免晕轮效应， 全面了解学生晕轮效应指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得 出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。如果认知 对象被标明是“好”
的，他就会被“好”的光圈推论出认知对象的其他品质的现象。如果认知对象被标明是“坏”，