2.1.2.3情绪调控，使之合理优化
教学过程也是师生情感交流的过程，教师情绪的表现不可避免地影响学生的心理状态。因此，严格要求教师以其良好的情绪调控学生的情绪，利用教师新颖的教法、生动的语言、多样的形式、可感的内容来激发学生强烈的思考欲。事实上，教师在课堂上多变的情绪处理，直接影响学生掌握知识的成效。
2.1.2.4 强调师生交往，构建互动的师生关系
教学是教师的教与学生的学的统一，实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，
2.2激发兴趣和能力对人才培养的重要性
2.2.1 非智力因素对中学生成长的重要性
非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。学生的学习活动就是智力因素和非智力因素协同活动的结果。
研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生成才起决定作用。在学习活动中，智力因素和非智力因素是相互制约、彼此促进的，智力的发展会促进非智力因素积极特征的发展，非智力因素的积极特征对学习具有调节、控制、维持和补偿的功能，是提高学习质量和促进智力发展的强大动力。发展学生智能是素质教育的重要内容，而非智力因素的培养是素质教育的关键。
2.2.2 被动学习与主动学习的效果比较
对于主动学习者来说，学习的过程是一个探索的行为，学生总是处于兴奋的状态，因而能注意分析信息之间的共同点和差异，遇到困难时，他会展开思考来寻求突破的契机。主动学习时，学习是非常有趣、愉快的活动，学习的效率高，接受知识的能力强。对于被动学习者而言，由于学习中缺少了主动探索的精神，学习过程总是处于被动状态，因而学习时感到枯燥乏味。
在学生主动学习的过程中，学生驾驭学习过程，老师的引导和学生的努力，两个力的方向同向，合力最大，因而效果就好；被动学习时，学生是学习的奴隶，是为他人学习，老师的教和学生的学，两者方向相反，相互抵消，合力最小，所以效果就差。