太好的学生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。
3、是突出了学生学习的活动性。小组合作学 习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。活动的观点不仅 指向掌握知识，而且指向掌 握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。
然而纵观小组合作化的实践课堂，我们却发现在“小组合作化学习”实施过程中出现了诸多问题，并没有实现课堂的实效性，在课堂中出现了低效、无效，甚至负效的效果，其主要表现有：
（1）小组编排不科学，小组间在性别、成绩、性格等发面没有做到综合评估
（2）编排的小组合作没有形成有效的整体。
（3）没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性，教师布置学习任务时，还没有说完要求，学生已经开始手忙脚乱地动了起来。
（4）小组合作华而不实、流于形式，小组合作时，有的组根本没有进行合作学习，而是放任自流，各自做着自己的事，或是为了应付教师而象征性地比划两下。
（5）小组合作学习必须以个人的自学为前提，合作学习必须建立在对合作问题有一定认知基础之上的讨论，但是往往是强调合作忽视自学。
（6）合作学习能者独尊，弱者失趣，并没有起到共同提高的目的。小组合作中，成绩较好的 学优生侃侃而谈，甚至包揽了全部合作的内容，忙得不亦乐乎，而成绩较差的学生完全成了旁观者。
（7 ）只注重了小组成员间 知识能力的培养，忽视了学生合作技能的培养。
（8）没有有效的能激发小组热情的评 价方法。