柏拉图曾说过：“惊讶，这尤其是哲学家的一种情绪。除此之外，哲学没有别的开端。”通过这学期的优质课的评选，让我有幸观摩到了多位老师的课，从中我意识到课堂教学最精彩的其实来自于老师和学生的困惑。老师的困惑，带来的是突破 意义的创新：课堂教学时一种有意义、有价值、有趣味的活动；学生的困惑，展现的是“教是因为需要教”的理念：一切为了学生的发展。
数学，基本上教的都是两个班，这学期我在上图形的初步认识时，我发现往往教第一个班时，会困惑学生的“漠不关心”，从而到了第二个班时能够“立足学生的已知，激发起学生灵动的思维”的教学追求。因为有了这份追求，往往也就可以让学生知无不言，言无不尽。在学生困惑了，山穷水尽之际，我们可以提出苏格拉底式的问题，为什么这个题目我们要这样来解答呢，催生了学生有价值的探究。再根据大部分学生初步探究的困惑状况，指点迷津“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。我们能不能运 用事物操作操作呢，”让学生自求其得。纵观整节课，“不愤不启，不悱不发”。诚如程颐老先生感慨：“盖不待 愤悱而 发则知之不固，待愤悱而后发，则沛然矣。”
细细回顾课堂上的这些提问：“这 些，你们都会了么？”“学了文字表达的公式和字母公式，今天的内容总结该完成了吧？”在练一练之后：“总可以算完了么？”“你们真学会了么？你们真没没有想法了么？”“那好，我来向你们请教。请问…… ”“那么现在有谁能告 诉我，为什么……”在学生对于知识理解已经到位后：“那你们在上课前有没有思考过这样的问题呢？这给我们什么启示呢？”。。。。。我们或许能够领悟“好的教育”之道：“善问者 如攻坚木：先其易者，后其节目；及其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟：叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其从容，然后尽其声。不善问者反此。此皆进学之道也。”特别是最后一问——“那你们在上课之前有没有思考过这样的问题呢？这给我们什么启示呢？”让我更是觉得有意义，体现了教育人意识的高度自觉。
自我得意之余，我不禁追问，为什么能够在第二个班上出如此精彩的“家常课”呢？