率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
三、开展数学创新教育
第一、重视学生学习数学的兴趣教育，激发学生创新意识。兴趣是最好的老师，是推动学生自主学习的源动力。在教学数学知识时，通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。提倡启发式教学，引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识 基础上的创新，这一切都源于对数学浓厚的兴趣，源于强烈的创新意识。如：正数与负数的引出。可以结合实例提问：“如何表示一对具有相反意义的量。那时欧洲的商人在装好货物的搪子上画个“+”号表示物重超过规定重量，画个“﹣”来表示小于规定重量；在数学上最早 采用这“+”“﹣”来表示是德国数学家 魏德曼，由于这两个符号简捷方便，后来就使用了，于是产生了带符号的数—— “正数与负数”。这样引出学生感到很自然而又有趣味，体会到数学的发展依赖于实践的道理。从而可引导学生去探索、创新数学知识。
第 二、注重学生思维能力的培养，训练创新思维。创造思维是创造能力的催化剂，提问是启迪创造思维的有效手段，而数学是思维的体操。 因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，引导学生独立思考，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步并且是知识进化的源泉”。因此，在教学过程中要诱发学生的想象思维。
第三、加强数学能力的培养，形成创新技能。数学能力是表现在掌握数学知识，技能，数 学思