这种学习顺序，使课堂层次清楚，逻辑性强。思考性强的问题一个接着一个，紧紧抓住学生，使学生上课像读文学作品一样，在一个接一个的悬念中进行课文学习。
四、以读写结合的方式组织课堂教学顺序。这种教学的目的，是以读促写，以写悟文，带有仿写性质。课堂顺序就可以以仿写点的先后顺序作为组织课堂教学的顺序。我在教学《夜走灵官峡》时用了这种方法。具体做法是：
（一）读标题，拟标题。
“夜走灵官峡”从记叙的要素看交代了哪些要素？课文所写内容扣住标题了吗？该文标题给了我们哪些启示？请给自己准备写的文章拟一个标题。
（二）读景物段，写景物。
该文开篇写景物，从哪些方面写的？写景的目的是什么？请同学们根据你的作文目的，为你的作文穿插一段景物描写，注意扣住你的标题和写作目的。
（三）读对话，写对话。
在这风雪之夜，我走进了山洞，发现了小成渝。我和他的对话中，有三句话是关键，找出来。这三句话是从哪写方面写的？反映了人物什么思想？作者写成渝的目的是什么？给你的作文也写三组对话，写出对话内容的层次感，要表现你所写人物的精神面貌。
（四）读结尾，写结尾。
该文以景物描写结尾，写景有什么特点？有什么妙处？也请你给你的作文拟一个耐人寻味的结尾。
中间还有同学展示作文的环节。这种教学顺序能把读写有机结合，同时避免了教学的烦琐和面面俱到，能真正的把学生动脑动手结合起来。
五、从中心入手教学。
这 种方法适合于比较长的自读课文的点拨教学。比如《干将莫邪》一文。先读通课文，疏通文意后，告诉学生中心思想：……揭露了统治者的残暴和愚蠢（问：课文哪些地方可以看出残暴？找出具体的句段分析。哪些地方看出愚蠢？具体分析），反映了古代劳动人民对统治者的无比蔑视（课文哪些内容能看出这一中心来？）和刻 骨仇恨（找出能反映仇恨的内容），歌颂了他们坚韧无畏的斗争精神（能表现这点的内容有哪些？）这种叫法省时，而且能让学生明白材料与中心的关系。
教学方法是很多的，我们要善于总结，善于根据课文内容去创造，而且要不断的变化花样，才能提高教学效果。