从教十四年，第一次当班主任，感受颇深，尤其是对“学困生”的转化问题，思考很多很多。“学困生”乃是学习上有困难的，它一般是暂时的，短暂的，是可以转化的。根据自己对“学困生”情况的了解，结合自己的分析，我认为，“学困生”大致可分为以下五种类型：一是学习目标不明确型；二是自制力较差多动型；三是知识断层型；四是家境困惑型；五是智商欠缺型。针对以上五种情况，结合自身实践，谈个人的一点粗浅看法：
一、用爱搭起心的桥梁
教师感情的好坏直接影响着学生，俗话说“兴趣是最好的教师”。首先让学生对自己产生浓厚的兴趣，做学生喜欢的老师，“亲其师则信其道”，所以，教师要多与学生交流，用爱去呵护他们，去包容他们，去感化他们去支持他们。我们八班有个叫葛静的同学，在校不与同学交流，无朋无友，性格孤僻，学习成绩很差。据了解，她属于单亲家庭，随其父亲、叔叔、奶奶生活。三位亲人都是哑巴。经了解后，我多次与其交流，她都不屑一顾，上课叫其回答问题，闭嘴不语，思想顽固。鉴于这种情况，周日，我特意早早到教室，坐在她的座位上等她。次数多了，她很惊讶，经不起我多次的交流，攀谈，她心中的节慢慢打开了，与我谈论起来，滔滔不绝，由学习谈到生活。她告诉我，自上学以来，她因同学的嘲笑几乎没有回答过任何问题，同学嘲笑她，老师忽视她，她没有了尊严和自信，因此她放弃了一切，经过我们共同的努力，一个活泼好动，爱笑爱闹的阳光女孩展现在我们面前。她的成绩也慢慢走出了低谷，呈上升趋势。因此说，爱可以重新塑造一个人的灵魂。作为教育工作者，要取得教育教学效果，必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁，没有偏爱；用爱感化他们，用心去点燃他们心中的希望。
二、放大优点，体验成功的愉悦。
“学困生”一般很没自信，自卑心理和逆反心理非常严重。这就要求教师帮助 “学困生”找到并放大他们的优点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心。教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，因材施教。在备课时要给“学困生”准备适合他们能力的习题。在批改作业时尤其要细心，最好是面批和一对一地进行作业评讲。课后多作辅导，设计更多的激发学习兴趣的课题活动。如：我班有几个接受能力较差的学生，在学习《伤仲永》一文时，我将文中的词定为八个重点，让学生记忆，然后找了五个学习最差的同学上台板演，一遍最好的结果是，三个同学写对了一个词，我先是对这三位同学进行了表扬，然后叫他们都回到座位上看着书再次记忆，五分钟后继续板演，就有一位同学错了一个。这样，经过反复练习，人人达标，借此机会我对“学困生”说：“老师很为你们感到高兴，这八个词，是这篇文章的重点，也是比较难得一点，你们几个居然全部做对，证实了你们有能力做到更好，加油！孩子们！”放大他们身上的优点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力，进而增加“学困生”学习的自信心，提高他们的学习兴趣。
三、营造良好的学习环境。
良好的班风是“学困生”转化的良好的土壤。在我班，推行了二、三、一帮扶小组，就是两个优等生带动三个中等生，帮助一个“学困生”，在全班形成一种互相帮助互相学习的良好氛围。营造团结、友爱、积极向上的班集体，使“学困生”感到班集体的温暖，同学的可亲，老师的呵护，并号召全班同学和全体任课教师从生活上、思想上、学习上无微不至地关怀他们，让他们感受到爱的温暖，逐渐改变孤僻、自私、任性的坏习惯，养成热爱学习、关心他人的好习惯。还可以根据“学困生”的心理特点，兴趣爱好，建立适合他们的兴趣小组，充分发挥他们的特长，激发他们积极进取的意识，树立战胜自我的信念。在日常班级管理中，让学生摆脱消极、畏难惧难情绪的困扰，使他们逐渐产生浓厚的学习兴趣，要联合所有任课教师相信“学困生”会转变好，而且一定能转变好，用辨证的观点、发展的眼光正确看待这些学生，让集体的活动，集体的力量，集体的舆论成为他们转化的力量源泉，教育其他同学爱护尊重他们，不讽刺、不挖苦，相互鼓励共同进步，并在帮教小组的帮助下，为“学困生”设计一些比较简单的题目，给予他们获得成功的机会。实现他们的价值，找到他们的尊严，树立他们的自信。