针对这种情况，经过深思，我首先决定每节课抽出三分种给同学们自由发言，从简单开始，按座位轮流，先是自由准备（可朗诵诗，也可读片段），后来发展为讲故事，讲身边事情，谈读书感悟。经过一段时间的实行，每个同学都有了发言机会，最终发展到愈演愈烈，上课就想发言，这是我意 想不到的。刚实行时，个别学生一上台就脸红，说话不利索。不管学生是大树、花朵还是小草，他们都有成长的权利、成长的欲望。后来他们课后阅读兴趣浓了，谁都想读一些别人没读过的书，讲一些别人没讲过的故事，发表一些新颖的观点。他们在活动中长知识，长知识中添加兴趣，在兴趣中潜移默化，默化为一个爱阅读的 人，爱思考的人。在我教《出师表》，分析课文时，有位同学提出了质疑：文章第一段说：“今天下三分，益州疲弊”，可第七段又说：“今南方已定，兵甲已足”这不是自相矛盾吗？
第 二，确立大语文观，形成兴趣，养成习惯。阅读教学情商教育的实施，目标应该是使学生确立大语文观，形成阅读兴趣、养成阅读的习惯。许多农村学校，连个象样的图书馆都没有，这给新课标下的阅读教学带来了极大的麻烦，或者干脆说这是和阅读教学的初衷是相违背的。这也就把重任落在了语文教师的身上。作为教师应立 足课本，让学生从《假使给我三天光明》读出生命意义，读出爱的真谛；从《岳阳楼记》中读出大气——以天下为已任；从《心声》中读到凡人琐事，理解平平淡淡才是真，有体验才会有真情的共鸣；从《事物的正确答案不止一个》中读到科学哲学；从《春》中感悟美……可以说，语 文是美的富矿，既有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮美，也有“明月松间照，清泉石上流”的清幽；既有苏子“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪放，也有易安“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的婉约；既有傲然挺立于大西北的白杨的伟岸崇高，也有玲珑地立于山脊的空中楼阁的含蓄与缥缈。故语文教 学每一重要的课都应使学生有所收获，且感觉到语文阅读包罗万象：充实了知识、充实了思想，充实了感情。同时，他们的形象思维，逻辑思维，都异常活跃，阅读的过程是提升自己的过程，也是享受智慧人生 的过程。有了这种认识就引导学生看报纸，看新闻，引导他们阅读《语文报》、《读者》等书刊。这些杂志思想健康，内容丰富，贴近青年人的生活；引导他们看名人传记，象《 居里 夫人》《贝多芬》《海伦•凯勒》等，可以说没有一种书籍能如名人传记这样震憾着学生的心灵。因为这些是真的，且每一位名人的成长都会给读者很大的启迪： 居里 夫人的爱家人、爱国以及从她身上透出的科学精神，贝多芬在关键时刻与命运的抗争，海伦•凯勒一生与危难的抗争、对社会的贡献以及假使给她三天光明的遐想，无不人不让深思受益。引导他们走出社会，让他们感受爬山的乐趣、感受大自然的钟灵毓秀，感化了博大的情怀。书籍报刊平常都通过购买、奖励的方式让他们拥有，且互相传着看，弥补了学校图书匮乏的弱势。
第三， 创设情境，以情激情。前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在教学中我们要满足学生的心理需要，依据教学内容，创设一定的情境，激励学生的情感。语文是一门人文学科，它的工具性和思想性强，从教学活动和教材本身这两个方面，学生 在学习中均可以产生道德情感、社会情感和审美情感。中学语文教材有许多文质兼美的范文，这些文学作品形象的感染性很强，老师结合文章内容，创设情境，让认知活动与情感活动结合起来，“心为之牵，神为之动”，充分挖掘和利用教材中的情感因素，使情感起到一定的感化效应，“熏陶渐染”、“潜移默化”，在“随风潜入夜，润物细无声”中达到“文道合一”的境界。
三、灵活运用情商激励，让学生体验成功的快乐
德 国著名教育家第斯多惠说：“教师的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤起、鼓舞。”著名教育家布鲁姆把教学评价分为三个方面，即三个纬度，即认知纬度、情感纬度、操作纬度。教师应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，更多地品尝成功的喜 悦。
让学生体验成功的方式很多，我以为其中有三点是最为有效、最直接、最方便的方法。
（一）教师可通过直接或间接的暗示，对学生心理产生影响，教师对学生的肯定和赞赏暗示了学生的能力，通过勉励和表扬学生暗示学生：“你有学习的潜力，还可以学得更好！”，“你能学会！”，“老师眼中的你绝对可以做到更好。”在教学中若能以 “很好！”、“很精彩！”之类的鼓励表扬性评语，会使学生感到快乐和信心十足，从而激发学生继续努力奋斗。实践证明，以暗示激发学生的情商，能够起到很好的效果。
（二） 学生在教师的指导下，体验客观事物真善美。语文教学中可以通过对名人格言、社会生活和大自然美的欣赏，培养学生树立崇高的理想，明白做人的道理，领悟生命的意义。在教学中，语文教师要引导学生去欣赏，去感受，从而激发学生热爱自然，热爱生活，热爱一切美好事物的积极心态。高尚的品格有指导人生和陶冶性情的 教育价值。