例如,在讲解如何用代数法解证平面几何问题时,首先提问:怎样用代数法解证平面几何问题?这问题过于抽象,概括程度高.因此立即采取应变措施,改用先对具体题目的具体条件进行分析,而后建立直角坐标系加以解决的方法,并指出这就是解析法.实现了从具体思维到抽象思维的自然过渡,从感性认识深化为理性认识,学生就清楚得多.
3.5及时调整作业
课内练习的质量与速度,是教学效应最具体的反映.如果课内练习完成情况较好,则可以适当提高课外作业的难度与灵活性;如果课内练习的速度迟缓,问题较多,则适当降低课外作业要求,以与学生的能力相适应,充分发挥作业的应有功能.
总之,数学课堂教学的信息反馈与调控是相辅相成、不可分割的统一整体.作为一名教师,如果能在教学过程中密切关注学生的反馈信息,就能及时调整后继教学,纠正教学中的偏差,从而取得较为满意的教学效果.笔者在此所谈的仅是粗浅之见,旨在抛砖引玉,意在与广大同仁一同研究、探讨.