所以说讲授法是历史教学的基本方法。 历史教学中的讲授法，是历史教师通过口头语言向学生叙述历史事件、历史现象的因果关系；描绘和刻画典型的历史事件、历史环境和历史人物；概述历史的梗概、要点、性质和意义；解释历史概念，阐明历史规律，论证历史结论等，从中完成历史教学对学生传授知识、培养智能、进行思想教育的任务。由于讲授法具有以教师系统讲授为主，以学生学习书本知识为主，重知识逻辑顺序等特点，所以在历史教学中起的作用比较大。这是由于历史知识的过去性和时序性，决定了学生所获得的历史知识必须是时序性的历史概念，要求教师讲课时讲得系统有序，条理分明，在教与学的关系中起主导作用；另外，历史教学中其它各种教学方法的运用，都需要以讲授法为基础，才能有好的收效。
“故事教学”是历史课堂教学中的一种技巧，它特别适合初中历史教学，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，在这个基础之上引导学生学会历史知识，培养历史思维能力，只要教师针对不同的学生采取相应的措施，持之以恒，一定会在历史教学中有所收获，有所发展。
在教学过程中讲述历史故事，这对初中学生容易被历史故事所感染，学习动机单纯，注重故事性、趣味性的心理特征来说很适合。能使初中学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。例如，人教版初一中国历史上册第一课《祖国境内的远古居民》，我首先请学生上讲台讲关于造人的神话传说，学生们争先恐后地上来讲述，有的讲了女娲造人的故事，有的讲了亚当和夏娃的故事，气氛非常活跃，由此引出课题，人类究竟是怎样产生的？利用初一学生好动、爱说，又喜欢表现自己的特点，把学生的这种特点通过学生自己讲述历史故事转化为学生学习的动机，激发学习的兴趣
课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
改变学生的学习方式是这次课改的一个重点，强调学生的“交流与合作的学习能力”培养。通过多层次的有效合作可以培养学生“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得”的习惯，增进学生的合作意识也是新的人才培养目标的集中体现。
历史学科的“合作学习”是在教师指导下的一种学生集体交互学习的过程。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的要素主要包括：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径
新课程理念给我们带来了巨大变化：开放的学习空间，灵活而多元化的教学方式，超越与创新的探究意识，积极自主的思维活动……有效的小组合作学习恰恰为新课改和新理念的实施提供了很好的途径。正如学生们在给老师的教学建议中说到：“小组合作的学习方式把师生互动车开进了课堂”，“我喜欢在上组成员的合作中探究历史的奥秘”，“在小组活动中我们可以展示自我价值了。”
实践告诉我们，同学们通过不断的锻炼，他们的合作学习能力会逐渐形成并提高，他们在课改新思路的推动下，在小组合作的教学方式下，将感悟历史，不断超越自己，把小组合作的实效性延展更深更广。同时，历史教师要积极为学生合作学习创造条件，使教与学的过程变成一个合作、互动、民主、开放的过程，合作学习是学生历史学习方式变革的重要途径。
初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，对学生进行思想教育，培养学生的智力。历史的学习可扩大学生的视野，对加强自我修养，提高自身素质具有重要意义。
学生是学习活动的主体，是历史教育的出发点和归宿点。了解学生的工作贯穿于教学活动的各个环节。怎样才能使自己的历史课堂受到学生的欢迎？学者钱乘旦曾说“历史不仅是一种知识，而且是一种智慧。”挖掘教师的潜力，打开知识的宝库，让历史知识在眼前飞扬。
每一节历史课都有一个知识体系，确定教学中心是收获教学效果的前提。教学的原动力在于学，做好调动学生的积极性。激发学生的学习兴趣；关键地方点拨学生，指引方向；在学生思维出现偏差的时候，纠正和指出错误的地方，带领学生自主地从联系和互动中去构建知识。
情景教学，历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。在教学中我尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史。把学生带入特定的历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质。
利用历史电影片段，创设历史情景，借助情景音乐，渲染历史情景，
在讲到日本制造的“九一八”事件这节课的时候,先给学生播放了《松花江上》这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全被这首歌曲震撼了，在这种情景之下学习，学生很快就进入了状态。在此基础上进行内容的学习，他们更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡，国民党的不抵抗政策有了进一步的认识，取得了好的教学效果，同时激发了学生学习历史的积极性。
综上所述，情景教学是一种可取的历史教学方法。只要创设历史情景，让学生置身于历史的氛围中，就能激发学生的积极情感，拨动学生的情感之弦。让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化。情景教学已使学生成为一个自由的个体，思维跨出了几十平方米的教室，飞向广阔的大千世界，展现更好的自我。
多媒体教学法
随着时代的发展，多媒体技术在现代教育教学中的作用越来越重要。一个历史教师的语言描述能力再强，总不如让学生边看边听边动手效果好。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境，参与历史的感受。视、听、触多种感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用，因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。例如在上抗日战争时，通过影像资料展示了南京大屠杀、台儿庄战役、日本无条件投降等历史事件。学生在令人震撼的场景中，得到了一次很好的洗礼。不仅学到了历史知识，而且进行了一次爱国主义教育。学生在这种教学环境中从来不会感到疲劳与厌倦，只会觉得意犹未尽。 转贴于 中国论文
新一轮基础教育课程改革已走进了我们的初中历史课堂，历史课程标准提倡多样化的教学方式。在课堂教学实施过程中，教师们积极探索多种教学形式，组织丰富多彩的教学活动，改变了过去那种生搬硬套，死记硬背的传统教学模式，从而为学生学习历史营造了一个轻松舒适的学习环境，激发了学生学习历史的兴趣。