科学的教学方法，是提高教学质量的关键，尤其是在历史教学中，它的作用更是不容忽视。我们知道中学历史的内容非常广泛，涵盖了中国史和世界史，有些老教师只是一味的跟着教材念，让学生死记硬背，再加上历史学科本身的过去性和时序性，一些学生对它根本提不起兴趣，所以通过有效的学习方法来改善这种窘况势在必行。
讲述法
讲述法是历史课堂教学的基本方法，它包括叙述，描述和概述法.
它是指教师用口头语言将历史史实传授给学生，使学生能够系统地掌握历史发展的完整过程，它适用于初中历史教材中的任何一课，可以是历史事件，也可是历史人物；可以是新知识，也可用于复习巩固旧知识。叙述和描述针对的是教材的重点，要有感染力，而概述是对教材的次要部分进行概括讲述，三者互相配合使用，可使历史线索清晰，又能突出教材重点。以《北方民族大融合》为例，对于北魏孝文帝改革，应采取叙述和描述的方法，详细而具体地讲述孝文帝迁都洛阳的过程，改革的内容，以期使学生认识到孝文帝改革的意义重大以及北方少数民族南迁建立了政权，而对于“湖人汉服，汉人胡食”则只需概述一下，使学生认识到魏晋南北朝时期，北方出现了民族大融合的特点，从而为历史发展注入了新鲜的血液，为大唐开放盛世奠定了基础。历史教学中其它各种教学方法的运用，都需要以讲述法为基础，才能有好的收效。
故事教学法
针对初中学生的心理特点，他们更容易被历史故事所感染。在教学过程中讲述历史故事更能集中学生的注意力，激发学生探求知识的欲望。比如在学习中国历史第一课《中国远古人类》，我首先给学生讲了我国古代“女娲抟土造人”的神话故事，再问他们有没有关于人类产生的神话传说，只见学生都争先恐后的举手讲述，有人讲亚当和夏娃的故事，有人讲耶稣造人的故事，还有的讲古埃及太阳神造人的故事，气氛非常活跃，由此引出了课题，人类从哪里来，是怎样产生的？把初一学生活泼好动，喜欢表现的特点和历史神话故事融合在一起，从而激发了他们的学习兴趣，发挥学生的主动性，整堂课下来学生都是神采飞扬。
我认为“故事教学”特别适合初一历史教学，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史的兴趣，引导学生掌握历史知识，培养历史思维能力，日积月累，一定会取得显著成效。
情景教学
历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，教师在教学应为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史。把学生带入特定的历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质。比如在讲到的“九一八”事件时,先给学生播放《松花江上》这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全被这首歌曲震撼了，在这种情景之下学习，学生很快就进入了状态。在此基础上讲述日本侵略者的野蛮行径，东北三省的沦亡，国民党的不抵抗政策，使学生们有了“宁为战死鬼，不作亡国奴”的爱国情怀，也使学生对抗日战争有了更加深切的认识，从而取得了非常好的教学效果，同时也陶冶了学生爱国情操。
情景方法最适合初二的中国近现代史教学，通过创设一些情境，使学生很快的融入到当时的历史背景中，真切的体会到当时的中国是怎么样的“东亚病夫”以及中国的仁人志士是如何一步步地使中国摆脱了半殖民地半封建社会，最终迎来了共和国的曙光。让学生在令人震撼的场景中，得到一次次的洗礼。使他们不仅学到了历史知识，而且进行了爱国主义教育。学生在这种教学情景中从来不会感到疲劳与厌倦，只会觉得意犹未尽。 转贴于 中国
合作学习法
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。当前很多学校都施行“小组讨论”这一学习方式，它强调培养学生交流与合作的学习能力，课前教师备好学案，课上在教师的指导下学生集体互相合作，共同探讨问题，交流学习心得，最终实现学习上的共赢。
如在总结三次工业革命的时候，我们就可以利用合作学习法，将全班同学分成小组来讨论三次工业革命各自开始以及完成的时间，主要标志，理论基础，领先国家，进入的时代，交通工具，主要的发明成果，特点，影响，思考、启示以及三次工业革命分别给中国带来了什么影响，新世纪的中国面对世界经济一体化又该何去何从等这些问题，最后通过提问的方式进行归纳总结，使全班同学都能在合作中提高自己的历史成绩。
教学有法，教无定法。每个老师都不是永远用一种教学方法进行教学。每一节历史课都有一个知识体系，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，确定完美的教学中心，运用正确的教学方法，带领学生自主地从联系和互动中构建历史知识，那么你就成功了！
新一轮基础教育课程改革已走进了我们的初中历史课堂，历史课程标准提倡多样化的教学方式。在课堂教学实施过程中，教师们积极探索多种教学方法，组织开展丰富多彩的教学活动，改变了过去那种生搬硬套，死记硬背的传统教学模式，从而激发了学生学习历史的兴趣，也为学生营造了一个轻松舒适的学习氛围。
科学的教学方法，是提高教学质量的关键。尤其是在历史教学中，它的作用更是不容忽视。我们知道中学历史的内容非常广泛，涵盖了中国史和世界史，再加上历史学科本身的过去性和时序性的特点，学生们不容易接受和理解。如果教师只是一味地跟着教材念，让学生死记硬背，会导致学生们对这门学科不感兴趣，以至于丧失信心，放弃历史课的学习。因此我们教师除了在自身的的专业知识上加强交流探讨外，还必须通过有效的教学方式方法担当起组织者、引导者的角色。