（4）你如何判断私营经济和个体经济（引出对两者区别的认识）
（5）外资经济也有这些优点吗？（引出外资经济和其他经济成分在作用上的相同点）
（6）你认为外资经济仅仅只有这些优点吗？（引出外资经济特有的作用）
学生对个体私营外资经济都有着感性的认识。教师从这个入手，使学生有话可说。学生借助第一问，产生了跃跃欲试，欲说还休之态；教师借助这一问，获得了“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境。
2.层次性原则；
提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。教师可根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。提问应按照先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
例如：我在教授：九年级《共同的问题，共同的选择》一课时，就设置了三个大问题：1、在我们的身边存在哪些环境问题？2、造成这些问题的原因是什么？3、为什么可持续发展是人类社会的选择？
这三个问题，有一定的层次性，第一个问题，所有的同学都能回答，尤其是给差生有发言的机会；第二个问题，就要从这些问题中进行归纳总结，这就稍难一些，需要一些口头表达能力和书面语言，中等及以上的同学可回答；第三个问题，需要有一定的分析能力，不是一下子就能回答的。于是，我让学生们展开讨论，最后每小组推选一个同学发言，这就需要集体的智慧。通过这样的层层深入地提问，培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，既落实了教学目标，也进行了思想教育，取得了较好的教学效果。
3.启发性原则
启发性教育原则是任何教育活动最根本的原则，循序渐进原则与理论联系原则都是贯彻启发性教育原则的具体体现，而智育与德育相结合的原则虽然是政治课教学所特有的，但仍应建立在启发性教育原则之上。提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。只有坚持这一原则，才能真正提高课堂效果，把有限的教学资源发挥出最大的效用，才能走出传统的应试教育误区，贯彻素质教育精神，培养出具有创新精神的有潜力的人才。
如我在听了初一的思品课《世界因生命而精彩》后，与诸位老师就教学思路设计进行了再探讨：
1．请列举你喜欢的动物与植物（对话）
2．你为什么喜欢它们？
3．多媒体展示——世界因生命而精彩？（讲解）
4．讨论：是否有生命就精彩？（并布置演讲题）
5．演讲：我要让自己更精彩！
教师运用了对话、讲解、讨论、演讲等教学方法，并运用多媒体教学手段，使课堂充满活力。而且从教学设计看，体现了循序渐进原则，从学生熟悉的生活开始，讲自己喜欢的动物与植物，然后扩展到整个世界，世界的精彩是因为生命的多样性、独特性，引导学生深层次的思考：是否有生命就精彩。这是对教材的深化，同时结合学生的体验与探究，演讲在讨论基础上有感而发，这不仅让知识学习循序渐进，对学生素质的培养做到了循序渐进。