在初中生物教育中,教师不再仅是让学生获得生物学知识和技能,提高生物科学素养,培养学生的创新精神和创新能力,并重视学生的情感,态度以及价值观的形成成为了现在初中生物教育的一个主要部分。
二、灵活的使用教材
古人说得好:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”什么东西一旦心生快乐和喜好,“负担”就没有了,而做自己不喜欢的事情,就会感到痛苦。使生物学学习成为学生自身的一种需求,让学生通过生物学的课堂解决他们自己的问题,通过教师的启发和引导使得学生学会观察,分析,理解改革教材中落后于社会与时代发展的知识体系,建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系。通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定,但科学技术和当今社会正在迅猛发展,随着时间的推移,教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要,教师对这部分内容作适当变动是十分必要的。此外,教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点,有时需要教师对其进行适当调整与重组,使教材更符合学生的认知规律和发展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减,调整,重组或重新选定。例如,教师可以从人们的认知规律出发将教材中先讲结果再了解过程的部分改为由学生自主探究后讨论得出结果——《显微镜的使用》一课中就可以让学生利用显微镜先了解各个部分的功能,再了解各部分的名称。教师可以增加人与生物圈关系的知识,让学生认识和理解人与生物圈的关系,使学生学会健康的生活——《人体需要的主要营养物质》可以利用调解饮食减肥的方法让学生能更多的应用知识解决生活问题。总之,只要教师用创新思路来处理教材,一定会使教学内容得到创新。
三、 改革教学方法
在生物教学中,倍受教师青睐的传统“讲授法”现已受到严峻挑战,它是以传授知识为主的教学方法,但已不能适应现在对新素质教育的要求。广大初中生物教师可以大胆进行教学改革,创新教学方法,以学生为主体,最大限度地培养学生的创新思维能力,实际操作能力以及学会学习的能力。例如,教师可引导学生进行探究式学习,讨论式学习,合作型学习,自学式学习。其中探究式学习应受到广大教师的重视,其过程是:提出课题→设计→探究→结果→分析,评价。其特点是:以问题为中心,学生自主探索(以个人或小组的形式),重在发现,学生具有最大的自主性和独立性。例如,“植物开花受哪些因素的影响”的探究活动,首先让学生在日常生活和观察的基础上提出影响植物开花可能的因素;如自身因素(是否成熟),空气,温度,光照等,接着由学生自行设计实验,实际操作,通过采访,调查,网络搜索,亲身实践等方法收集实验数据和资料,再根据实验结果进行分析。