更何况，孩子们走出私塾之后往往会进行秀才阶段的学习，进一步为科举考试做准备，这时老师会深入讲解四书五经的内容。这种讲解，更能加深学生的记忆，而通过写作中的引经据典，辩论中的旁征博引，经典就慢慢变成这些学子血液中的东西了。
我们看到，古人的学习也是建立在认知规律的基础上的，古人上个学不容易，没有时间去搞乱七八糟无用的东西。
纯粹的机械记忆是很难转化为长期记忆的，对成人如此，对幼儿来说问题更加严重。
这也是为什么我们绝大多数人记不住三岁前的事情，七岁前的事情。
因为幼儿习惯于机械记忆，缺乏意义编码的能力。意义编码，就像把沙子聚合成水泥的水，就像把船固定下来的锚，就像促成化学反应的催化剂，用这种东西，把虚浮的，漂在表面的，根基不稳的东西固化下来，成为长期记忆的一部分，甚至伴随我们终生。
而那种没有经过编码的信息，就可能一盘散沙一样，在大脑的一次次升级过程中被格式化了无痕迹。UCLA大学PaulThompson教授的研究证明了这一过程。
人脑中的神经元和胶质细胞在出生时已经基本生成了，而脑的体积在儿童出生后不断增大，大约在6岁以前增加明显，增大约四倍，20岁左右最大，然后会逐渐减小。出生以后脑的发育成熟过程要到25岁左右才能完成，这种发育过程包括了神经元突触的大量生成和剪除、髓鞘化和功能区重构。
人在出生后突触会大量生成，然后重组、连接和剪切。不同区域进程不一样。大体上，突触迅速增加的时期对应于该项功能出现的时期，而突触密度最大的时期对应于对该项功能可塑性最好的时期。突出的总量在18个月到2岁时最多（也有的文献说在5，6岁时），这以后许多皮层的突触密度开始降低，突触大量剪除的时期对应于该区域脑功能较稳定，接近成年人可塑性的时期。前额皮层出现第二波女孩在11岁，男孩在12岁。这个时期大约是青春期的早期，因而青春期的早期是脑逻辑思维发育的重要里程碑，在这个时期，大量早期形成的突触没有被组织到功能回路中去的那些将会被剪除，那些不经常使用到的皮层功能也会在这个过程中消失，其中包括儿时的记忆。儿童在5到6岁时就会形成许多早期的记忆，但它们会在成年的早期失去。一般在10岁以后，我们在记忆中才形成可以回忆得起的，相互关联的事件。人在出生以后，大脑逐渐从功能分区不明显的弥散性分布到形成模式化，同时大脑的可塑性降低。（摘自韦钰博客）
读经，或者说背诵经典，应该在什么时候进行？
通过我上面的分析，我想大家应该有一个初步的认识，孩子读经的时候应该满足如下条件：
孩子的语言能力比较成熟，孩子已经具有一定的意义编码记忆的能力，对于需要背诵的材料，孩子至少要似懂非懂（这是进行意义编码的基础）
当然，背诵材料难易不同，有的材料简单，口语化，可适当提前，而较难的材料，要适当放后。
此外，有的孩子认知能力强，语言智商高，那么，可能孩子在较小的时候就能满足上述条件。
不过要提醒的是，不要盲目攀比。每个孩子都是不同的个体，发展状况各不相同，国外教育家很喜欢用pace（步调、节奏）这个词，我觉得这个词很传神，就像我们跳高，跳远的时候，只有找到了最适合的pace，才能跳得最高，最远。