5．发展性学生评价关注施教过程中的动态变化因素
教学目标和按教案设计预先确定的教学程序、结构、教学方式方法等，这些都是按计划进行的教学行为，属于静态的因素。而课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。在本节探究活动中，学生的思维甚至比教师预想的更丰富。例如对有翼兽是否能飞的讨论，不少学生懂得使用列表方法比较鸟与兽的差别来说明自己观点，有的学生绘制有翼兽的结构推理图来得到结果（如下图），有的同学通过整理收集飞行原理的资料研究飞行的秘密等，对学生这些独立思考的结果，教师及时发现并给予肯定，更大范围的激发学生对问题的探究能力。
四、课后反思
1．课堂教学中需要对学生的参与及时进行评价。课堂教学就其本质而言，是在师生和生生之间进行的，围绕一定教学目标的交流、合作和沟通话动。其间不仅有认识、经验的交流和沟通，更多的是情感、态度的交流、碰撞和体验。因而，课堂教学中的及时评价对满足学生的多方面需要，促进学生的发展，实现课堂教学的生命价值具有重要的作用。
2．评价设计简洁多元。传统评价的主体是教师，而学生仅仅是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。发展性评价则包括了教师评价、学生自评和互评，有可能的话甚至可以邀请家长成为评价的成员。这样使得评价者与被评价者间产生互动。其中评价的重点是学生自评。而由于课堂时间有限，评价表的设计就要求足够简洁，并能够将量化评价与质性评价相结合，体现过程性价值。
3．以学生角度去观察世界。学生的差异是客现存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差异的反映，因此，要善于熟悉和了解学生，要读懂学生，要用孩子的跟光去看待孩子，并用学生的视角去观察世界，发现学生真正感兴趣的问题。