三、结合课例谈发展性学生评价的实施特点
1． 发展性学生评价关注学生发展的全面性
发展性学生评价着力于学生的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进学生的完美和发展，把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系，以人格建构和智慧生成作为教育的最终目的，是以人为本的教学评价。因此，评价的设计要能有效进行知识、情感与能力的整合，能激发学生学习的热情，让学生成为学习过程的主体。
本节内容通过《哈利·波特3》这部学生非常喜欢的电影作为问题的引入口，吸引学生上课兴趣，并在新课结束，让学生应用所学知识进一步探究：
“半鸟半马的有翼兽在空中翱翔的姿态让哈利兴奋不已，但有翼兽到底能否飞行？认为有翼兽能飞的同学，请写出其适合飞行的结构特征。认为不能的，也请写出相关理由。请大家对此次活动进行自评和组评，并交流自己感受。”
该探究活动，在情感上强调学生成为探究学习的主体，在能力培养上更是将观察能力、分析比较能力、综合判断能力、交流表达能力进行了整合，在知识目标上不仅使得教学重点和难点“鸟类与飞行生活相适应的特征”通过学生活动得到落实，还将上一节课“陆生动物及其相适应的特征”相关知识点也得到复习巩固。探究活动的完成，能对学生知识、情感与能力进行有效的评价。
2．发展性学生评价强调参与评价主体的多元化。
发展性学生评价，主张让更多的人成为评价主体，特别是让评价对象成为评价主体。本节教学除对作业的评价是多元化外，对“鸟如何才能飞行”这个问题的思考，通过小组交流及班级交流等多种形式，让学生的参与贯穿课堂，并通过小组同学和教师对学生交流的评价，产生生生间、师生间的互动，让学生的思维结果能够得到更多的认可，产生成功感和愉悦感。通过开放性作业评价表的建立，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用，提升自我认识、自我分析、自我提高的过程。评价对象积极参与评价过程，让评价结论更加容易被评价对象所接受。同时通过小组同学和教师的参与，增加了交流，并让评价结果更加客观可信。
3．发展性学生评价注重个性化和差异性评价
评价标准是多元的、开放的和具有差异性的，这样才能有利于评价对象个性的发展。在本次活动中，不单纯用“是、否”进行学生活动的评价，学生思维表达具有更加广度的空间，能被激发多角度去看待问题。只要能言之有理、言之有据，被其他同学所接受和欣赏，就是成功的答案。这种评价形式，给衡量学生的方式提供了多把尺子。让学生的个性化、差异化等特性得以表达，并对学生的创造性地以激发。活动过程中，70%左右学生倾向认为有翼兽不能够飞行，但也有30%左右学生寻找理由证明有翼兽能够飞行，同样出现一批分析有理的优秀作业。
4．发展性学生评价关注情感、态度等无法量化但对评价对象发展影响较大因素的作用。
传统评价方式过于强调量化指标，往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。在本节课的授课过程中，通过要求学生参与到更具有挑战性的任务中，激发学生对生物知识的学习的兴趣。通过小组内部讨论、组间发言等形式，及时在课堂上展示学生学习结果，并对此及时进行评价和肯定。通过师生间对问题的知识和情感交流，学生的求学情感得到激发，对问题的思考能力得到加强。