（四）调整作文评价方式。
在教学过程中，一直以来教师除了备课以外，大量的时间都被批改作文占据着，学生交上作文后就万事大吉，其他一切事情由教师自己决定，分工很是明确，学生是造字者，老师是批条者，学生写作与老师批阅处于分离状态。
冈布里奇说过“艺术家倾向于去看他所画的东西，而不是画所看见的东西。” “看”在某种意味中就是指画家看重的不是真实客观存在的景物，而是自己对景物的表达与领悟程度。通过自我地不停观赏，希望发现自己作品中的不足，达到完美的境界。
所以，作者在写作后，更应该懂得如何修改自己的文章，只有作者自己才深刻地明白写作的意图与所要表达的情感。如果是其他人来修改文章，更多地会用自己的价值观来衡量与改动。
基于这一点，学生的作文，不应该仅仅是教师一个人改，而应该分发给学生，自己评论，或者多人交换修改。这里特别强调“多人修改”，是因为一个人的意见往往不可以准确地衡量出一篇文章的优与劣。一个人，一个阅读者总是对自己喜欢的一部分比其他几部分更加地关注，并且在他的思想世界里，总是欢迎一部分，拒绝一部分，也就说，一个读者总是关注文章的某一部分，从这一部分来评价文章的质量。
调查发现，对于老师批改后的作文，有76.2%的学生只是看看分数，看看评语，并不会在老师的指导下加以修改，加以再次地创造，学生这样的反应，老师的“评语”又有何用？作文的提高诀窍之一就是修改，就像数理化，错了只有订正了，下次才不会再犯同样的错误。当然这里也不能把责任全归咎于学生，老师可能也没有提供给学生修改文章的必要理由。
学生参与到同学之间的作文批改过程中，不仅减轻了老师的工作量与负担，而且也可认识到“读者意识”存在的意义，更重要的是通过这一任务，可以领悟出自己写作的经验教训，为学生写作建立了一个广泛的读者群体，为学生写作提供了动力与兴趣。
（五）拓展作品发表渠道
上面所提到的学生相互交流批改作文，还是局限在一定范围之内，没有面向大众与社会。在这里老师的策划能力要充分展示出来，尽量找到更宽的发表渠道，从实际上给学生提供写作的动力。班级内可以开办作文天地，也可以把优秀的作文投寄给各种报刊杂志，如《台州晚报》（学生版）、《中学生天地》等，并努力把读者的信息反馈给学生，实现作者与读者之间真正的互动。
在当前的中学作文教学中，培养与诱发学生的“读者意识”无疑是必要的，是迫不及待的，以“读者意识”这一角度，作为写作的切入点，克服当前学生写作中普遍存在的“没有什么可写、不知从何写起、觉得老一套没意思”等困难。（其实这些学生归根结底主要是不明白自己想要什么与读者想要什么）而通过写作前，写作时，写作后“读者意识”的培养与诱发，就能清楚自己的所要与所求，萨特曾经断言“只有通过读者意识才能体会到自己对于自己而言是主要的”。学生自觉树立“读者意识”，在写作中顾及读者的心理与认知及其价值观，进行多方位地换位思考，能促使学生从不同的角度来观察和思考问题，在写作中学会关心与理解他人，促进心智的成熟，有助于形成良好的心理品格与健全人格。写作中“读者意识”的渗入，不仅只是确立了读者在写作中的作用，更重要的是确立了自我在写作中的主体地位，从而充分认识自我，增强写作的自信心，而自信心的确立和增强又会有力地推动写作水平的提高，使作文教学呈现出满园的春色。