美国教育家华特·科乐涅指出：“语文的外延，与生活的外延相等。”我们是教学生学习“语文”，而不是使学生变成“语文书”。生活处处有语文，而学生的“理解、积累”不是靠教师的讲解分析得到的，学生的“运用的技能”也不是靠教师教出来的。学生只有亲身参加语文实践活动，从生活中学，他们的“理解”和“运用的技能”才能获得和形成，才能逐渐积累语言，丰富语言。从生活中学，我们的学生才有可能成为“可发展的学习者”。运用各种现代媒体，创设最佳的教学情境，则有利于激发学生的自主学习，探索研究的兴趣，唤起他们发自内心的求索愿望，他们就会入情入境，主动参与活动。
一、利用网络资源，丰富教学内容
没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；教师主宰课堂，学生被动接受知识的状态就难以改变。网络资源的丰富多彩弥补了这一不足。
《新课程标准》要求学生掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力，这就要求我们要用好网络资源。课前可指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中可插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后可推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。阅读教学中经常涉及到许多课外知识，如自然现象、时代背景材料等等。与其教师对照教参照本宣科，不如让学生自己动手搜集材料。为了更好的理解《一件小事》，课前我要求学生查找鲁迅当时的思想经历，写作的动机，这样学生就能更好的理解作者严格的自我解剖精神。课堂上，我结合教学实际，制作课件，把有关的内容以图文并茂、声色俱全的形式形象地呈现出来。
《看云识天气》中，我搜集了大量图片，让学生了解到云的多姿多彩。《故宫博物院》中，我放映了有关故宫的小影片，学生对故宫有了较全面的认识。这些图片的恰当使用，既给学生以直观的感受，又便于学生理解课文内容。《我的母亲》中，我搜集了几则有关母爱的新闻图片，使学生感受到母爱的伟大，营造了良好的课堂气氛。《“诺曼底”遇难记》这，我播放了《泰坦尼克号》沉船的片段，学生目睹了沉船的悲壮，更觉得到哈威尔船长人格魅力的高尚。这些课件不但为学生创设了生动的学习环境、更好地激发学生的学习兴趣，还能为帮助学生增加表象积累提供有力的支持。在学过《故乡》和《老杨同志》，我动员学生就农民形象进行探究，比较他们的异同，产生差异的社会根源。课后学生纷纷上网查资料，写出了比较深刻的文章。经过实践，我感受了网络的神奇，我领略了网络的魅力，因为信息技术既可丰富视听感受，也可化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物。它集图像、声音、文字与时代气息于一体，恰当使用这一资源，可丰富学生的知识，开阔他们的视野，让自己的课更富有吸引力。
二、利用电视资源，训练表达能力
《新课程标准》突出口语交际能力，整合了听与说，特别提出了口头交流和沟通的要求，要想达到这个目标，我们要用好电视这个资源。电视有好多语言类的节目，收看这类节目，我们可以向主持人学习，其语言的风趣、幽默、睿智，其现场的应急变化能力，令人叹服。在学生口语交际训练时，我常常借鉴电视节目如“实话实说” “焦点访谈”的形式。在“准确、流畅地表达自己的想法和心情”的口语交际课中，我要求学生学习“实话实说”，大胆的叙说自己对同学、老师、学校的看法。在去年非典肆虐期间，我在“当众发表意见，态度要自然”的口语交际课中，我鼓励学生学习“焦点访谈”的形式，推荐二个学生当记者，采访其他同学，“对非典有什么认识，平时要注意什么，心理上有什么负担。”由于形式新颖，学生都能踊跃参加，课堂效果良好。阅读教学也可利用电视资源，如《诗经·蒹葭》是一首朦胧之美的千古绝唱，为了更好的领略诗歌的意境美，我在教学中先放电视连续剧《在水一方》主题歌，这首歌的歌词就是《诗经·蒹葭》，之后将这首诗作简要介绍，接着引导学生在屏幕上观赏电视剧主题歌录像，收到了很好的效果，学生当场吟唱这首诗或这支歌，并且很快就能背诵出来。这就是视听媒介所创设的情境，推动了学生对文字的理解并加深领会了文章的意境美。在学习新闻时，我建议学生收看“新闻联播”，了解新闻的特点。并组织学生交流“我最喜爱的新闻”，说明喜爱的原因。这样在阅读教学中又能渗透口语交际。