一、由小故事导入。中学生对小故事具有浓厚的兴趣，如果能结合课文谈及一些故事或典故，会使学生在轻松愉悦的氛围中，产生浓厚的学习兴趣。比如上文提到的《未有天才之前》就是一个较好的例子。还有我在讲《〈宽容〉序言》时，我通过一个讲“习惯”的小故事导入新课，效果也非常好。
二、由作家作品及背景导入。如在讲《我有一个梦想》这篇课文时，我先讲当时美国社会中黑人的状况，把文章的写作背景提示给学生，以便使学生能更好的把握文意，理解作者的写作意图，从而产生学习的兴趣。
三、由音像资料导入。中学生的特点是活泼好动，多思善感。一成不变的刻板式的方式，往往会使他们失去兴趣，从而严重影响他们的学习热情。所以，充分利用歌唱、录音、录像带、投影仪、幻灯机、电视等形式来导入新课，有时会收到事半功倍的效果。比如上文我提到的《胡同文化》用歌曲导入效果就不错。还有在讲《花未眠》时，可以先给学生展示一些名画或一些艺术品，让学生体会艺术美来源于生活，来源于作者对生活的仔细观察，由此导入新课，学生就可能会比较容易接受课文中的观点。
四、由生活经验导入。学生对平时的生活经验非常熟悉，如能联系生活经验导入新课，会使学生更好的学习课文。比如我在讲《〈呐喊〉自序》时，用“平时你去买书，一般先看什么？”“要想在最快的时间内简单的了解一本书，一般要看书的哪一部分？”两个问题导入，效果很好。
五、由练习导入。经验告诉我们，充分利用丰富多彩的练习，或填空，或组词；或人物，或事件；或文字常识，或文体知识……只要运用贴切，就会燃起学生求知的欲望，收到事半功倍的效果。比如今天的习题讲评课上，我要讲关于单、复句的语法知识。因为语法知识比较枯燥，学生不愿学。所以我现在黑板上写了一个“天”字，然后告诉学生：“这是一个‘天’字，是一个字。”接着我又在天的前边写了一个“老”字，告诉学生：“‘老天’是一个词，或者说是一个短语。”然后我又在天的后边写了一个“爷”字，告诉学生：“‘老天爷’还是一个词，或者说是一个短语。”说到这里，我又在“老天爷”这三个字的后边加了一个感叹号，问学生：“‘老天爷！’还是一个词，或者说是一个短语吗？。”学生说：“不是，是一个句子。”我顺势在黑板上写了一个“哦”并且在后面加上一个感叹号，说：“哦，看来，一个字，或者一个词，一个短语加上标点符号就成了句子，今天我们就来学习一些句子的知识。”这样一导入，学生对语法知识的反感和抵触情绪就少了很多，讲起课来也就轻松多了。
六、由名言、警句、成语导入。比如我在讲授江泽民同志的《在庆祝北京大学建校一百周年的讲话》一文时，用“务必使同志们继续地保持谦虚、谨慎、不骄、不躁的作风，务必使同志们继续地保持艰苦奋斗的作风”作开头导入新课，效果也不错。由名言、警句、成语导入新课，能驱遣学生的情感意识，扣击学生的心扉，激活他们的思维空间，提高学习效率。
七、由古今诗文名句导入。中学生比较钟爱诗歌中一些脍炙人口的句子。用古今诗文名句导入新课，有时会使课堂变一个巨大的情感场。郑愁予的“我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花般开落”，徐志摩的“轻轻的，我走了，正如我轻轻的来”，卞之林的“我站在桥上看风景，看风景的人在楼上看我；明月装饰了我的窗子，我装饰了别人的梦”等。都是学生喜欢的名句，如果能再导入新课时用上，对整节课课堂气氛的渲染，会起到不可低估的作用。
八、温故生趣。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”譬如，在高一新生刚学习新诗时，可以一起温习初中所学的诗词，这不仅能巩固旧知识，而且能激发学生学习新诗的热情。
实践证明，一个先声夺人的导语确有动一发而牵全身之妙，应引起我们的高度重视。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”心理学告诉我们，兴趣是人们对于某种事物或某项活动的一种强烈倾向和喜好情趣，是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂，是学生主动学习的启动力。我们只有灵活运用各种教学艺术，才能用兴趣这把钥匙开启学生的思维之门，让学生的创造力尽情发挥。