妙手捻来花万朵 万物入画人添彩
——浅谈农村中学语文资源中的人力因素
课程资源，是教学信息的来源。既是为师者用来“教”的材料，同时其优劣与否又制约着为师者“教”的效果。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。随着我国新课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了课程理论界的重视。人们越来越深刻地认识到，搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。
一、关于语文课程资源
课程资源的内涵极其丰富。而传统的教学，把教科书作为唯一的课程资源，老师和同学成了被动的使用者与接受者。这种“唯教材而教材”的思想观念大大框死了教师与学生的教学思路，诚然，教科书是主要的课程资源，但绝不是唯一的。在我们周围，蕴含着极其丰富的资源有待与我们开发。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书……戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、民俗风情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”换句话说，就是指在语文教育教学活动中，凡是能够用来帮助学生掌握语文知识，形成语文能力，提高语文素养的一切校内、校外的自然资源和社会资源。它既包括用来进行语文学科课内教学和课外学习的物力、财力、人力等物质要素，同时也包括一些诸如学生的非智力心理因素，教师的职业道德，教学过程中师生之间的关系，教学形态模式等非物质要素。“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”
虽然，农村初中学校的语文课程资源相对匮乏，且缺乏合理性、选择性，但只要我们做个有心人善于挖掘，肯于尝试，可利用的课程资源定是忽如一夜春风来，千树万树梨花开。只要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，定能共同促进学生语文素养的提高和发展。
二、关于农村语文教学资源
农村是一部读不完的百科全书。农村初中的语文教学资源大体上可分为三个方面：一是自然的语文教学资源，农村地理环境和大自然持有的风光，长期是中学语文教材中文章描写的对象，教师教学中如能引导学生对乡村特有的景物进行观察，学生就会有许多欣喜的发现，此时，田垄、菜畦、水井、耕牛、野花、杂草、稻场、炊烟、竹林、果园、篱笆、石路、小溪、板桥、池塘、水库、草场、炊烟、蛙噪、犬吠、鸡鸣、鸟啼、虫吟等皆可如诗如画般结成文字，读来自然亲切、赏心悦目；二是农村特有的人文环境，如正月里闹元宵时“摇花船”、“舞龙灯”、端午节时“包粽子”等难以尽数的民风民俗，学生身边的农村社会时事，如“农村电网改造”、“社会主义新农村建设”、“村村通水泥路”、“留守子女”以及“农村税费改革”、“三农问题”等等，都是语文教学可以利用的题材；第三是人的资源，比如：当农村中学语文课程资源紧张时，农村中学语文教师本身就是重要的课程资源，且居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。又如，没有被充分重视和发掘的学生、家庭等资源，当然也不乏部分的图书网络资源等。现在常提倡教师的主导型和学生的主体性结合，若教师能充分利用校内外现有的课程资源，引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。
三、人力资源对于农村中学语文资源的意义
（一）语文教师是最重要的语文课程资源
多年来，我们将语文教师作为课程资源的利用者，没有将其作为语文课程资源的一种加以利用和开发。传统的课程资源主要是教材和教具，而教材和批量生产的教具难以完全满足不同地区、学校、学生的需要，而最了解自己的学校和学生特点的是利用教材的教师。课程资源能否在课堂层面发挥作用，关键是否进入课堂，与学习者发生互动，是课程资源是否有效开发和利用的关键。可利用的语文课程资源是良莠不齐，“乱花渐欲迷人眼”，所以并非都能信手拈来转变成课程资源，这就需要语文教师的鉴别，对各种资源能够进行合理的选择和加工，把资源的潜在价值充分挖掘出来，转化为现实价值。
语文教师不仅决定着课程资源的选择和利用，是课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所谓身教重于言教，它不仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，而且还潜移默化地影响着学生学习语文的兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不容忽视的作用，因此可以说：一个教师就是一本教科书。从这个意义上来说，语文教师就是农村中学语文资源中最重要的课程资源。
因为同其他课程的教师相比，语文教师自身素质对教学效果的影响更为显著。语文课程综合程度极高，要求语文教师具有较强的语文能力以及广博的知识，这知识包含多学科、多方面的知识，要能够在学生面前展现一种通晓古今中外、博识天文地理的，能够娓娓而谈的魅力，这对教学效果有潜移默化的影响。基础教育课程改革给教师提出了更高要求，需要教师在完善自身学科知识的同时必须掌握相关教育理论，即要求语文教师具备教育学原理、教育心理学、科学教育方法等多方面素质。即使信息技术、网络技术再发达，语文书籍、资料再丰富，都无法取代语文教师绝对首要的地位。实际教学中，许多教师在自身以外的课程资源十分缺乏的情况下，往往也能够“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的“超水平”发挥。