影响语文课堂效率的因素很多，因为学生始终是课堂教学中的主体，他们的主观能动性能否发挥对课堂效率的高低起着决定性作用。要充分发挥学生的主观能动性，首先要研究学生，针对学生的问题采取有效对策，这样我们才能更有效的提高课堂教学效率。笔者认为在课堂教学中教师应高度重视三个“学生的问题”：学生提出的问题、批阅中发现的问题、课堂教学中随机生成的问题。
一、注意分析引导，有效解决好学生提出的问题
前一阶段，我校开展以“素质教育课堂”为主题的公开课。在本次活动中，我校40周岁以上教师都开了公开课，教师们在上课时都设计了让学生提出问题这一环节。这一设计本身是为了让学生在课堂中大胆思维，发挥学生的主体的作用。这并无不当之处，但问题是针对学生所提出的问题，教师没能很好地发挥主导性作用，具体表现在：
1、放任自流。教师在学生提出问题后不作引导，对有一定质量的问题不肯定，不鼓励，不分析，对低质量的问题也不指出，学生问到哪儿，教师就讲到哪儿，教师似乎成了学生的尾巴，跟着学生进行教学。
2、不知所措。教师在让学生提出问题后，学生表现会很积极，提了很多教师在备课时根本未考虑到的问题。在这种情况下，教师由于缺乏应变能力，不知如何进行下面的教学。
3、消极等待。教师在进行教学时，已经准备好问题，但为了不让听课者感到教师提问过多，所以改为由学生提问，学生一个一个提问，教师一个一个等，一直等到心中想要的问题出现，才按照原先设计好的思路进行教学。
4、简单制止。有些学生提出的问题。学生提出的问题与上课内容无关，个别教师就马上制止，不让学生再说下去。
这些情况的出现背离了让学生提出问题的根本目的，挫伤了学生的积极性同时，影响了课堂教学的效率。责任不在学生，而在教师。究其原因，恐怕还是教师对让学生提出问题这一教学环节重视程度不够。因此，笔者要问这样一个问题：课堂上为什么要让学生提问题？提问题的目的是鼓励学生开动脑筋，积极思维后发现问题，进而解决问题，这一过程是“学生发展为本”理念在课堂教学中的体现。
针对上述情况，笔者觉得要想解决好学生提出的问题，总体原则就是要求教师在对学生提出的问题进行正确把握后，根据不同的情况进行不同的引导。学生提出的问题解决好了，作用体现在四个方面：
1、提升作用。对学生提出的好问题，教师要予以肯定，无需吝啬赞美之词，不仅要表扬他，还要马上分析这个问题“好”在哪里，这样对学生来讲是肯定又是提高，而对其他学生来说则指明了提出问题的方向。
2、修正作用。对好学生提出的质量较低的问题，不能给予积极的反馈——给予肯定或鼓励，而应该立即给予消极的反馈。当然要注意分寸，让他感觉到没有经过认真思考是不明智的，今后他们就不会再犯同样的错误。这样对别的同学也不会产生误导，避免产生“好学生提的问题一定是好的”想法。
3、点拨作用。对学生提出的质量低的问题，首先应给予肯定，如点头，说“对”、“是的”。其次在必要时给予表扬，而后对这个问题“稍加点拨”，如帮助稍作修改，问“可不可以换成这么问”。或追问一个问题，让学生加深对提问方法的理解，以便为后来提问打好基础。
4、发扬实事求是的精神。现在学生的知识很广，接受信息的渠道也很多，常常会提出一些令教师当堂难以解答的问题，对于这样的问题，教师千万不要牵强附会，而要发扬实事求是的精神，向学生说明情况。学生虽然暂时没得到满意的答复，但教师实事求是的精神会潜移默化的影响着他。