摘 要 手势是最重要的人体语言之一，在课堂教学中应用准确适度的手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。在生物教学中，手势的应用较为广泛，教师如果能合理、巧妙的加以应用，往往能收到意想不到的教学效果。
关键字 生物课堂教学 手势 手势艺术
怎样才能做到让生物教学与素质教育相适应，是当今中学生物教学的一大难题。尤其是农村中学，教学设备落后，学生学习生物的兴趣不高，因此，教师就有必要创造性地运用手势辅助教学，让更多的学生积极地参与课堂教学。
《教师教态变化技能》认为：教师的手势是教态美在三维空间的延伸，以手势助说话，教师在教学过程中，根据教材的内容适当地运用手势，可以使教学内容生动形象，遇到慷慨激昂的议论，配合寓有鼓动性的手势，可以激励起学生情绪；在侃侃而谈的叙述时，加上富有感染力和说服力的手势，也可以起到渲染气氛。
从教两年来，我在生物课堂上常采用手势教学，教学成绩也得到很大程度的提高。现结合自己的教学实践，说一下我是如何利用手势搞活生物课堂的。
一、手势可以化“不可见”为“可见”
在生物教学中，有些知识是相当抽象的，在没有多媒体教学的情况下，我们很难将其用语言描述清楚，因为很多时候这部分知识是我们见不到的，这时就算是配合挂图教学，也很难激起学生兴趣，这时的手势教学显得更为重要，它不但形象，还能使学生情不自禁跟着老师做，且做完之后，往往有有恍然大悟的感觉，也就把与手势相应的知识牢记在心。
如：在“神经元的结构”一节，可用手势极其形象地表示：左手五指伸开表示一个神经元细胞，五指就代表多而细的树突，而手掌就是细胞体，而手腕以上部分就是粗大的轴突。
又如：在讲神经调节时突触的结构是理解兴奋在细胞间传递的重点，用左手五指伸开表示一个神经元细胞的神经末梢，然后将五指并拢半弯曲表示一个神经末梢膨大成突触小体，右手握拳表示下一个神经元的胞体或树突，将左右手靠拢中间留一间隙（突触间隙），可以形象的表示一个突触的结构。
如：在讲授“瓣膜的结构”一节，可用以下手势表示：将两手掌相对，手指轻触，掌心略开呈“八”字形，便可以表示瓣膜的结构，它能将“血液只能向一个方向流动而不能倒流”这个功能显示出来。
如：在“输卵管形态”一节，可用手代表漏斗部，用手指代表漏斗部中的输卵管伞手臂可代表输卵管的壶腹部，它们皆左、右两侧对称，中间躯干部正好可代表子宫。
二、手势可以化“静”为“动”
书本上的知识都只是用静态的文字表达出来的，而它往往表示的是一种处于动态下的现象。那么手势就可以把处于静态中的知识动态地表达出来，从而加深了学生对知识的理解，也有利于学生对知识的掌握。。。。。
如：在 “关节的结构”一节，可用以下手势表示：左手握拳表示关节头，右手掌弯曲表示关节窝，右手掌包住左拳所示关节面的结构。此手势打出后，学生很容易理解关节头略凸或呈球形，关节窝略凹或呈臼形，关节头镶钳在关节窝里，使关节具有一定的牢固性一目了然。此外，手势还能演示出脱臼的状态，从而使学生的形象感倍增。
如：在“心动周期”一节，大部分学生都能从书中找出心动周期的具体过程是：先是两个心房先收缩，然后心室收缩，最后心房和心室同时舒张。但是部分很难想像这是怎样的一个过程。若是我们借助手势来教学就使此过程形象化了。我是这样做的：让两个学生合作，每人运用自己的两个拳头，四个拳头合在一起，一个同学的两个拳头在上，分别代表左右两心房，一个同学的两个拳头在下，分别代表左右两心室。握拳代表的是收缩的状态，而两个拳头打开代表的是舒张的状态。因此心动周期的具体过程可以用下图形象地表示：
如：在“呼吸运动”一节，两手合抱上下移动及两掌的运动可演示胸廓的呼吸运动，两手四指交叉合成抱球状代表胸骨，两臂代表肋骨，身体代表脊柱。当两臂向上向外抬起时，代表肋骨、胸骨上举，胸腔内容积增大，表示吸气时的胸廊状态：当两臂向下移动，代表肋骨回位，胸腔容积变小，表示呼气时的胸廊状态；两手四指交叉掌心向下放在胸、腹腔之间隔的位置，两掌向下压，表示隔下降，胸腔扩大；两掌向上弯曲升起，表示隔上升，胸腔便缩小的状态。