《课程标准》明确提出教师在教学中应力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、积极探索、乐于探究、培养学生的创新精神和实践能力。基础教育课程改革在汕尾市实行已有几年了。虽有困惑、挫折，但更多的是成功。新的教学理念、教学方式给教学工作带来了新的挑战、注入新的活力，使教育、教学成绩产生了质的飞跃，取得了很好的效果。在教学探究实验中，我摸索出了一些教学方式，取得了不错的效果。
一、让学生在探究过程中获得知识
科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、获得科学观念、掌握科学本领，领悟科学研究方法而进行的各种活动。在生物学科的教学中，我比较着重于培养学生的创造能力、鼓励学生大胆猜想及动手设计能力。其中，实验的探究活动显得尤其重要。既要让学生懂得探究的过程又要让学生在过程中学得知识，解决问题。因此，教师应在课堂上尽力帮助、指导、点拨学生，以学生为中心，让学生主动参与，发挥学习的主体作用。
1．探究材料的选取
探究活动中生物材料的选用很重要，选取合适的材料能给在实验操作中带来方便、节省时间、实验效果好等优点。例如，在探究“光对鼠妇生活的影响”时，由于我所任教的学校属于山区校，生物活体材料比较容易找。课前，我先让学生自已去准备探究材料。果然，与我料想的一样，所有学生都找到了鼠妇。可是，有的学生却反映鼠妇个体小，不好保管。这时，我就启发学生，既然鼠妇不易保管，有没有其它材料可以替代呢？学生思索了一下，恍然大悟。说：“可以用蚯蚓呀。”因为本实验是研究环境因素对生物生活的影响，鼠妇并不是唯一的生物研究对象。学生明白了：“不要拘泥于课本的束缚。”探究的思路便更开阔了。
2．合理组建小组，互补优势
新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。它是自主学习、合作学习、探究学习中最为核心和关键的环节。它比传统的学习方式更能促进学生的认知结构、情感交流，对培养学生的科学学习态度、价值观与能力提升都至关重要。由于我所教的班数多，而且班中学生人数又多。因此，在平时的教学活动中，我会根据探究实验的实际情况（室内或室外），将班内学生人数分成人数不同的若干组，并且将能力较强的学生与能力相对较弱的学生搭配在一起。以小组为单位，使小组成员之间互帮互带，随着学生之间不同程度的交往和互相配合，学生的集体荣誉感、责任感以及与他人的交往、合作能力、竞争意识便会在合作学习中慢慢得到增强。
例如：在探究《植物对空气湿度的影响》这一节时，我就将班中的90位学生平均分成9组，每组10人。每一小组选一小组长，由小组长作记录，其余9人又平均分成3个小组，分别在早、中、晚三次三个不同点分别测量裸地、草地和茂密灌丛中的湿度，从而探究植物对空气湿度的影响。
启发问题:
⑴为什么要分别测量裸地、草地和茂密灌丛中的湿度？
⑵如何设计记录数据的表格？
⑶为什么要在同一地方分3处多次测量（三次以上），求平均值有何意义？
探究成果：将探究数据制作成坐标图。
事实证明：合理的小组成员分配方案能有效地促进组间成员的合作交流、提高信息的处理能力、分析问题的能力，特别是培养创新实践能力。
二、让学生动手操作、主动参与
在探究实验中强调让学生自己通过对实验过程的操作、探究结果的分析、概括和抽象，有利于学生的发现能力、创新能力和自学能力的培养。例如，在探究《植物种子的萌发》一节“种子萌发需要的外界条件”时，我不是急于讲解种子萌发的各个条件，而是首先启发学生根据生产生活经验回答种子萌发需要什么条件，学生则会根据已有的知识和经验，提出了与光、空气、水分、温度、肥料、土壤等有关。然后教师引导学生进行讨论，分析那些条件是必须的，哪些是无关的，并说明理由，最后达成共识。再根据种子萌发的必须条件进行实验的设置（要求分别设计不同条件进行探究）。这样，不但能较好地落实课标的要求，还培养了学生创造性和创新思维的发展。最后，教师再帮学生分析探究过程的不足、需要改善的地方，提高学生的探究思维和能力。使学生深入理解并最终享受探究过程的乐趣和分享成功的喜悦。