三、对学生的评价要全面科学
生物新课标下对学生的评价，不仅关注学生发展结果的评价，更重视学生发展过程的评价；在对活动过程的评价中，让学生真正参与到评价中来，使评价能够触动学生的内心深处，使评价产生教育意义。
1．制定评价标准
⑴认知评价
学生能认识活动到活动的基本过程、步骤、探究的主题,并能用语言表述过程和结果。
⑵技能评价
学生能学会探究、调查、与他人沟通及协商、合作的技巧，会分析实验结果，找出规律性的东风。
⑶情感评价
学生能尊重事实，对实验过程有一个较全面的了解，能客观评价结果、不夸大其词，理解与人交往的重要性，能积极主动帮助别人，有较强的合作精神。
⑷合作评价
学生能否与小组成员分工合作，共同配合，顺利完成实验的探究、分析、整理，是否有较强的参与意识及合作精神。
⑸创新评价
学生是否能从多角度、多层面分析事物之间的内在联系，并能行动联系实际。是否能对知识进行迁移，发现新的主题，并能阐述、分析并设计完整的实施方案。能否对自已的学习得失进行反思和总结，对自已的作品进行改进，趋于完善。
2．评价手段及流程
⑴评价手段
可以采取学生自评（占30%），小组内成员互评（占30%），小组与小组之间互评（25%），老师评价占（25%）。学生的自我评价能提高学生的自我存在价值，增强学习自信心。小组内成员的评价能促进集体意识和合作精神。小组间的互评能促进交流、团结、竞争。教师的评价能对学生工作态度的肯定与激励，也有对不足方面的提醒，这对学生下一步的学习活动都会产生积极影响。
⑵评价流程
评价的标准→学生自评→→小组内成员互评→小组间互评→教师评价。
四、在反思中逐步提高探究的能力
在完成探究实验后，教师要及时引导学生对实验的整个过程进行反思。包括资料的搜集是否全面，资料的分析是否科学，探究过程安排是否存在缺陷，是否具有创新思想的体现，结论是否明确、具有科研价值等。
例如，在探究《植物种子的萌发》的反思时，学生懂得在设计时应着重实验的对照是整个实验成败的关键核心；在设计“探究实验计划表格”时，能将新旧知识有机结合，化难为易。更好地培养了学生的探究能力。