2、从文本教学中挖掘作文写作内容以往的作文内容模式化、单一化、固定化，常常写人离不开父母、老师、同学；叙事总是那么几件“好事”；写景无非就是校园的早中晚景色。学生完全处在一种固定的思维之中，雷同之作、无新意之作当然就比比皆是了。其实，这是我们教师观念导致的，我们总以为写作内容离不开家庭，离不开学校，于是，作文训练总是在这些方面做文章，从小学写到中学，学生要么一抄了之，要么胡编乱造，在具体的要求上也有问题，总是强调写真人真事，其实学生在没有学会如何观察人和事之时，学生的写人写事就只会干巴巴的几句，怎么能够写出好文章呢？
我以为，写作内容的范围应当拓展，要充分利用好文本。要让学生细心读书，认真思考，在课本中发现可写的材料。
例如，《为你打开一扇门》中写到：“阅读文学作品，是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累。”根据这结论性的话，让学生抓其一点写一段自己的亲身体验，这样的作文内容既加深了学生对这段文字的理解，又调动了学生作文的积极性。
例如：《端午日》一文中有写到军民捉鸭子的情景，便让学生展开想象，具体而形象的描写那种活泼的场景，这虽不是学生的亲身经历，但这样的作文训练学生会更有趣。
学习朱自清的《春》后，对文中描写的春草、春花、春风、春雨四幅图的顺序问题进行探讨，最后把自己的观点理由写出来。这是阅读，这是探究，这也是写作训练。
学习《天上的街市》后，根据作者的愿望，以《今日的牛郎织女》为题，写一篇作文，这是想象训练，这也是作文创新训练。
从课文中找写作点，进行想象、联想训练，进行再创造训练，学生写作的内容就更广泛，也更可操作。
3、从文本教学中挖掘语言训练范例语言是随着时代的发展而发展的，但我们以往的作文训练过于注重了作文的技巧训练，忽视了语言训练，因此，学生的语言发展与知识发展不能同步，表现在语言的稚气，语言的贫乏，语言的苍白，这已严重制约着学生作文水平的提高。我以为作文训练要重视语言的训练，而训练语言的最佳途径还是抓住阅读材料，从文本中学，从文本中悟，从文本中练。可以这样分步进行：
读一读，这是感知。我们的语文书也好，读本也好，所选文章应当说都是语言规范，文情并茂的，因此，必须认真地读，通过读，体会语言的韵律美，体会语言的气势美，体会语言的蕴涵美。
品一品，这是领悟。读书不只是用眼、用手、用嘴，更要用心。用心去体会，用心去感悟，用心去品尝，用心去交流，只有这样才能体会出语言的精妙之处。
背一背，这是积累。通过背诵，留下更深的印象；通过背诵，产生更美的画面；通过背诵，加深对语言的理解。没有一定量的积累，就不可能运用自如。
写一写，这是运用。这里的写，不只是摘抄，主要是仿写，进而进行作文中的运用。例如：读着“秋风又起，树枝树叶交织出金色的穹隆，”模仿句式，写夏风乍起的情景。读着“你是遥远的过去”“你是一个真诚而忠实的朋友”“你是一扇神奇的大门”根据这拟人的手法，再写出几种不同的说法。
培养学生的写作能力，提高作文成绩不是一蹴而就的，要从学生的实际水平出发，有目的、有计划地进行训练。著名教育家叶圣陶早就说过：“阅读是写作的基础。”我们一定要把文本教学和写作训练作为一个有机的整体来看待，把二者紧密结合起来，以读导写，以写促读，充分利用好教材这一进行作文训练的最好资源，只有这样才能事半功倍。