（四）注意情感熏陶
”诗意语文“是情感的，著名诗人杨克说：”那感动你的东西就是诗意“，在语文教科书中，大千世界，芸芸众生，都可能拨动学生情感的琴弦。在教学中老师固然可以情激情，甚至可以煽情，但更重要的是要善于发掘教材的情感因素，引导学生披文以入情。三位大师都重视从语言文字入手，引导学生体会字里行间的情感，受到情感的熏陶。如，斯老师教一年级的《我们的老师》中的 ”祖国“一词，如何让学生理解”祖国“的意思，培养热爱祖国的情感，斯老师是这么教的：她先是问，”什么是祖国？“一个学生说，”祖国就是南京。“斯老师启发说，”南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么是祖国？ “学生有所领悟，说，”祖国就是一个国家的意思。“斯老师接着启发说，”美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？“学生说不是。”那么，什么是祖国呢？“斯老师接着问。学生恍然大悟，说”祖国就是我们自己的国家。“斯老师接着说，”我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈生长在这个国家就叫祖国。“”那么，我们的祖国叫什么名称呢？“学生说，”我们的祖国叫中华人民共和国。“”对了，我们的祖国叫中华人民共和国，我们大家都热爱我们的……“斯老师故意停顿了一下，让学生接下去。学生齐声答”祖国“。在老师循循善诱下，学生既初步理解了 ”祖国“ 的意思，祖国的亲近感也油然而生。
（五）增加文化含量
诗意语文是高文化含量的语文。相机补充、拓展文化，是三位大师经常使用的教学策略。如，在《月光曲》的教学中，霍老师提出一个问题，”为什么盲姑娘一听琴声就能知道他是贝多芬呢？“学生说，”因为小姑娘觉得他弹得非常好。“老师又问，”弹得好的人很多，为什么他就是贝多芬呢？“同学回答不出来了。此时，老师补充了知音的故事。知音的故事，使学生既明白了盲姑娘就是贝多芬的知音，也了解了古代”高山流水“的千古风流韵事。
二、三位大师的语文教学的知性
（一）先进的语文教学观
三位大师语文教学的知性，首先表现在她们语文教学认识的理性，能够站在时代的高度认识语文。斯老师体会并认识到，语文教学”负有传授语文基础知识，教学生学会运用祖国语言文字的重任，还要发挥思想道德教育、审美教育、陶冶情操等功能。“霍老师说，”根据多年的教学实践，我总结出教育教学的根本目的是要让学生‘十学会：学会做人，学会自律，学会学习，学会思考，学会创造，学会审美，学会乐群，学会健身，学会生活，学会劳动。’“在语文教学中，他坚持”教在今天，想到明天“，认真处理好以下几个问题：1、语文知识教学与思想品德教育的关系；2、对学生加强创新思维的训练，鼓励学生质疑问难；3、教给学生学习的方法，让学生会学。袁老师的体会是，”语文教学不仅给学生打下阅读和表达的基础，更要给学生打下做人的基础。“他们的教学思想与实践同新课程语文素养的精神是十分接近的。
（二）务实的语文教学
语文教学必须务本。语文教学的本，就是语言，就是培养语文能力。三位大师都致力于语文能力的培养，做到朴实、扎实、有效。
1、语言教学扎实
语言的理解扎实。近几年，”整体感知“的教学由于不能在重点词句段上下细致的功夫，语文教学已在不同程度上失之肤浅。没有细致的语言教学，学生的阅读理解能力的提高只能事倍功半。三位大师语言教学的细致堪称典范。如，袁老师教《狼和小羊》，课文中的”嚷“与”喊“，对二年级学生来说，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的”喊“和狼的”嚷“，对理解小羊的弱小无助和狼的凶残是很有帮助的。在教学中，袁老师启发学生想象，把抽象的文字变成一幅具体形象的图画浮现在脑子里，从而体会词语的内在意思。她先教”喊“，对可怜的小羊的”喊“，她引导学生联系上下文来理解、体会，引导学生想象小羊”喊“时是怎么想的，从而赋予”喊“以具体形象的感情；接着教”嚷“，对狼的”嚷“，她引导学生想象狼逼进小羊时的凶相，再引导学生体会”嚷“的意思和能不能用 ”喊“代替”嚷“，在老师的启发下，学生体会到”嚷“含有无理取闹的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的”嚷“是不能用”喊“字来代替的。
语言的积累扎实。三位大师都能随时注意引导学生积累语言。如，教学《开国大典》，考虑到学生描写欢乐场面词语的贫乏，斯老师有意识地找出一些词语让他们欣赏、积累，如描写部队行进的词语，描写红旗的词语，斯老师认为此类词语学生仿效运用都不是太困难的，然而不给一定的提示，归纳，却也易为学生所忽视。
语言的练习扎实 。三位大师都十分重视语言的练习。斯老师认为，”学习方法指导需要反复训练作保证“，霍老师的”五多“中就有一个是多练而且主要是安排在课堂上练，结合新课内容，随时插入字、词、句、段小练习。袁老师的教学，是”有讲有练，讲讲练练“，”每教一篇课文，都紧扣课文的特点和学生的实际安排练习内容，确定训练步骤。“
2、思维训练扎实
语言是思维的外衣。思维是语文教学的核心。三位大师都非常重视思维能力的培养。她们能根据课文言语表达特点引导学生在语言的感悟、理解中进行思维训练。如，《林海》一课，老舍是有名的作家，应该不会犯重复用语的毛病，但他为什么在课文中三次用到”亲切舒服“一词，？学生的疑问，是理解语言训练的好时机，也是训练思维的好契机，霍老师适时引导学生读课文和讨论，看作者都是在什么情况下感到亲切舒服，学生在读书、讨论中体会到：作者一是在看到大兴安岭的景——岭、林、花后感到亲切舒服；二是在看到大兴安岭的物——木材时，感到亲切舒服；三是看到大兴安岭林场的工人劳动的场面时，感到亲切舒服。作者对大兴安岭的感受随着从景到物，从物到人在不断加深，”亲切舒服“一词表达了作者对祖国大好河山的爱，对造福与人类的大自然的感激之情，对大兴安岭人民的敬爱之情。在理解本文运用反复的修辞手法的言语特点的同时，学生经历了比较、分析、综合的思维过程。霍老师把语言教学和思维训练结合得天衣无缝。