作为教师，我们大家都有一种感受，当教师提出问题时，学生或者是沉默不语，或者是离题千里，更别说让学生自己发现问题，提出问题了。在这种局面下，任何创新思维都是难以施展的。所以，解决这个老问题，或许倒是我们创新的一块敲门砖。为此，本文就从如下四个方面谈谈谈语文教学中“问题意识”的培养。
一、 教师需要转变的几种心态：
也许有人抱怨“问题意识”的缺失是整个民族的素质使然，但反省一下，作为教师的我们，也存在着几种阻碍“问题意识”形成的心态。
其一，把自己看成是布道者，将学生看成是知识的容器。一方面“师道尊严”的思想根深蒂固，一方面学生在课堂中只是居于从属的，被动的地位，学生的学习目标、内容、难度、速度，形式与方法都在老师的控制之中。
其二，教师的主要任务是传播知识，解决学生的问题。在这种教育思想的驱使下，学生的问题越来越少，教师就获得了最大的成功。这种以减少问题数量为目标的教学，表面看起来是“皆大欢喜”，实际上是削减了学生思考与质疑的意识和能力。
其三，最好的学生是答满分的学生。其实，这样的教育模式，充其量也只能是复制一批像老师一样的优秀学生而已，学生很难超过老师，因为从来没有对老师的书本产生过质疑，缺少问题意识，如何谈得上创新人才呢？
正因为以上几种心理障碍，使得我们对于“问题”含义的理解定位不够准确，所以课堂上很少有不同的声音。而语文教学中，同一问题恰恰是可以从不同角度去阐释的。
二、教师“问题意识”的确立与端正：
首先，教师要有问。教师要改变对问题意识的错误理解，不要以为只要多问问题，就是先进的启发式教学法；结果导致了课堂发问的泛滥化，问答中充满了大量的是非问与填空问，这样的有问也等于无问，同时这种低效的课堂发问，恰好从另一面说明了真正的问题意识在语文课堂教学中的缺乏。
其次，教师要做到会问。如果老师提出来的问题不是自己感同身受挖掘出来的，那么提问的质量就大打折扣。教师会问，就是要做到不唯权威、不唯书本，首先做到自身拥有质疑精神，在此基础上进行问题的设计、筛选，那么，学生的思考、回答也就不可能样板化，从而促进学生的创新思维。
当然，教师先行有问、会问，并不是最终目的，最后要达到的是培养学生“问题意识”这个目的。
三、养学生“敢问”的习惯：
培养学生的问题意识，首先要使学生敢问。但是，学生随着年龄的增长，害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，顾虑重重，示以沉默。这时，教师应该多一些耐心。教师要善于诱导，一开始，即使他们提的问题比较肤浅，缺少深度，甚至有些离题，也不要简单加以否定，而应该给予热情的鼓励。
长期以来，我们教师习惯于用判官式的逻辑去评价学生的问题和答案，要么“是”，要么“非”，这样泾谓分明的界限留给学生发挥的余地极其有限。学生的问题遭到否定后，积极性受到挫伤，久而久之，便形成这种欲问不敢、陷于沉默的现状。
教师鼓励学生敢问，最基本的一点是要有和学生平等的意识。也许你的常识确实可以对学生的问题作出评价，但是且慢，如果从提问这个角度来说，学生此时只能是你对话的另一方面，你必须尊重他，设身处地替他着想，这才是公平的。在这样的气氛中，学生的精神是放松的，心态是平和的，他才敢于、乐于提出问题来，而且有利于提出高质量的问题来。